每日咬文嚼字｜分分合合說「的」「地」

2022 年 07 月 31 日

來源：《咬文嚼字》雜誌

作者：魏雨

從五四時期到1955年，白話文中的結構助詞de，大抵有四種寫法：的、底、地、得。這四種寫法，應當說大體上是有分工的，但分工並不明確，並不嚴格，也沒有「深入人心」。我們只要比較一下大家尊為「語言大師」的魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺在那幾十年里所寫的作品，就不難發現，de的寫法沒有公認的可以遵循的標準。

1956年，教育部正式推行《暫擬漢語教學語法系統》（以下簡稱《暫擬》），中學語文課開始重視語法教學。大凡1956年至1986年這三十年間的中學生都知道，「的」是定語的標記，「地」是狀語的標記，「得」是補語的標記。但這一說法1984年出現變化。1984年經教育部批准，《中學教學語法系統提要（試用）》（以下簡稱《提要》）公布。《提要》是在《暫擬》的基礎上修訂而成的，修訂的內容之一便是把結構助詞「的」和「地」合二為一，都寫成「的」。這項重大的變動，經過幾年的醞釀，終於在1987年的中小學語文課本中正式推行。

20世紀80年代末、90年代初，有關方面又提出「一綱多本」（統一的教學大綱，多種多樣的課本）的口號。當時全國有影響的中小學語文課本超過十套。其中有的講一點語法，有的「淡化語法」；有的繼續貫徹「的」和「地」合二為一，有的根本避而不談。其結果是，在全國範圍內，尤其是在青少年中，「的」和「地」的使用比較亂，讓人不好把握。

以上是「的」「地」使用情況的一個簡單回顧。實際上，幾次變動都是事出有因的。《暫擬》規定「定語後用『的』，狀語後用『地』，補語前用『得』」，看似標準明確劃一，可是執行起來問題多多，矛盾多多。幾年後，第一個建議將結構助詞「的」和「地」合二為一，一律寫作「的」的，是語言學家呂叔湘先生。呂先生在1965年的中華函授學校「語文學習講座」中就提出了「的」「地」合併的主張（參見商務印書館《語文學習講座叢書》）。1981年，他又在《語文學習》第3期上重申這個主張。為什麼要合二為一？主要理由有兩個。第一，是為了幫助解決中小學語文教學中的一個小而頑固的問題。什麼地方要用「的」，什麼地方要用「地」，學生弄不清，常常用錯，學生頭痛，老師更頭痛。如果兩者合一，這個矛盾隨之解決。第二，呂先生認為「的」和「地」的分工是從「五四」開始的，主要是由於翻譯上的需要。而在漢語里，「的」和「地」並沒有區別意義的作用，那麼文字上也就沒有必要加以區分。

一石激起千層浪。從1980年到1984年，也就是在反思《暫擬》、擬訂《提要》、頒布《提要》的過程中，《語文學習》《中學語文教學》以及《北京晚報》等報刊都曾先後發表文章，熱烈地討論呂先生的倡議。當時，贊成合併的人很多。不過，反對合併的人也不少。比如《語文學習》1982年第5期有一篇文章，列舉了若干語言實例，證明「的」和「地」確實有區別意義的作用；並且指出，分工是漢語書面語言發展的客觀需要，若將二者合二為一，則是一種倒退。這種觀點不能說沒有一點道理，同時也有一定的代表性。

鑒於語文學界存在著不同的意見，《提要》採取了慎重而靈活的態度。在《提要》的末尾，加了一個「注」：這裡不區分「的」「地」，都用「的」。過去曾經不分，並未引起混亂，而通行的分寫辦法在教學上不無困難，事實上也確有疑難情況，所以根據許多教師的建議，提倡不分。但是目前報刊文章和許多著作中大都是分寫的（雖然分得不妥當的屢見不鮮），因此不作硬性規定，願意分寫的儘管分寫，只要分得對就行（定語用「的」，狀語用「地」）。

《提要》的「注」告訴我們：①提倡不分；②願意分寫的儘管分寫，分寫的標準是——定語用「的」，狀語用「地」。然而，人們要問：定語用「的」，狀語用「地」，這個標準靠得住嗎？狀語有兩類：動詞前邊的狀語，帶de的話，大都用「地」；形容詞前邊的狀語，帶de的話，卻未必用「地」。在現今的書面語言中，「狀語＋de＋形容詞」當中的de，寫「的」與寫「地」，勢均力敵，尚未「約定俗成」，成為一統。比如「天也是這樣de黑，也是這樣de冷」，其中兩個de，大概不能說非用「地」不可，也不能說非用「的」不可吧？即使「狀語＋de＋動詞」當中的de，也不是個個都得寫成「地」的。比如：「他真地來了。」「總地說來，今年的物價穩中有降。」乍一看，完全符合狀語用「地」的要求，可是多數人都會感到很不習慣，只有把「真地」改為「真的」，「總地」改為「總的」才合適。

綜上所述，筆者建議相關部門應考慮語言習慣，歸納出更有科學性、可行性的「的」「地」用法。

責任編輯：楊娜

轉發:孫燕

審核:郝林