深入了解兒童公平認知的發展特點，有助於加強兒童對公平的理解

公平是人類道德認知的中心。人們對公平的感受不僅會影響其自身的心理健康水平和行為方式，還會影響社會的和諧，因而公平是心理學、社會學和經濟學等多個學科共同關注的課題。

在發展心理學中，對公平的研究是兒童道德發展的重要內容之一。兒童對公平的理解，與道德認知發展、道德行為及親社會行為的發展都具有密切關係，研究兒童的公平認知對促進兒童的社會化也有十分重要的意義。

因此，近年來，兒童公平認知的發展越來越受到研究者的重視。

綜觀心理學領域對公平認知的研究，心理學研究者主要將公平認知劃分為分配公平認知和程序公平認知兩個維度進行研究。但對兒童公平認知的研究卻主要集中在分配公平認知上。

以往對分配公平認知的發展特點的探討發現，4、5歲到11、12歲是兒童分配公平認知發展的重要階段。但對於各個年齡段兒童分配公平認知水平的發展趨勢，研究者們還存在較大的分歧。

程序公平認知作為公平認知的另一個重要維度，兒童程序公平認知的發展卻被研究者們所忽視。以往研究認為兒童還難以達到掌握程序公平的階段。Darley和Shultz對兒童道德判斷的研究表明，兒童對程序的關注要晚於其他道德判斷的發展。

鑒於4、5歲到11、12歲是兒童分配公平認知發展的重要時期，5、6歲到10、11歲是兒童程序公平認知從開始顯現到逐漸發展的時期。

因此欲以小學兒童為被試，一併探討7歲、9歲和11歲兒童的分配公平認知和程序公平認知的發展趨勢，並進一步探討兒童的公平體驗對助人行為的影響，豐富有關公平領域和親社會行為領域的理論研究。

公平能夠通過個體的關注聚焦影響自我動機。

公平時，被試關注對積極結果的獲取，因此產生積極體驗；不公平時，被試關注對消極結果的避免，因此，公平體驗也高，助人行為水平也越高。公平體驗組和其他三個不公平體驗組之間助人行為差異顯著。

這可以用Lind和Tyler提出的公平關係模型來解釋，關係模型從關係的角度來解釋公平判斷的心理過程。受到公平對待的個體認為自己被所屬的群體接受和認可，使個體的社會價值和歸屬感得以提升。

因此，個體在這種公平體驗下，傾向於表現出更高的親社會水平，從而做出更多的助人行為。公平體驗也會影響個體的社會認同感，公平體驗可以激發自我的集體觀念。

不公平體驗會激發自我的個人觀念，促使個體的行為反應指向自我利益的維護，在遭遇不公平情境時，個體會加強自我保護意識，從而產生更多的自私行為，利他行為水平會顯著降低。

因此在研究中，高公平體驗的被試可能激發了他們的集體觀念，使他們更為關注他人利益的實現，而低公平體驗的被試激發了他們的個人觀念，只關注自我利益的維護，導致高公平體驗的被試助人行為顯著高於低公平體驗的被試。

以往研究表明，移情和助人行為之間存在顯著的正相關。近幾年，有研究者提出，親社會行為的發生是一個複雜的過程，需要個體心理理論和移情通過複雜的交互作用進而得以激發。

因為心理理論有助於兒童正確的感知和解釋他人的需要和感受，卻不能保證兒童以積極的方式使用所獲得信息。

移情作為激發個體親社會行為的重要動力源，需要建立在一定的認知基礎上，即個體推斷和理解他人情緒線索的能力，這就涉及個體的心理理論。

親社會行為的發生，很可能是小學兒童心理理論和移情能力共同交互作用的體現。高公平體驗組和低公平體驗組助人行為差異顯著，可能是因為公平體驗水平會影響兒童心理理論和移情發揮作用。

公平體驗高的被試自身利益得到滿足，促進了個體的心理理論和移情能力發揮應有的作用，使他們更為關注他人的需求，因此使被試產生更多的助人行為。

而公平體驗低的被試此時只關注自己的切身利益，心理理論和移情能力受到抑制，因而降低了被試的助人行為。

不同的公平體驗可能也會引發被試不同的情緒體驗，公平體驗高的被試會產生愉快、驕傲等積極情緒，在積極的情緒體驗下更願意去幫助他人。

而公平體驗低的被試會產生悲傷、憤怒甚至怨恨的消極情緒，個體的行為會受到這種消極情緒的影響，導致被試不僅不願意去幫助他人，甚至做出攻擊性行為。

盧光莉，蔣艷菊認為，公平能夠通過個體的關注聚焦影響自我動機。公平時，被試關注對積極結果的獲取，因此產生積極體驗；不公平時，被試關注對消極結果的避免，因此較少積極體驗。

Cropanzano和Weiss研究了程序公正和結果喜好與情緒反應之間的關係。他們發現當被試發現過程不公正，受到了不令人滿意的結果時，最容易生氣和有挫折感。

由此，他們特彆強調公正評判時情緒因素的重要性，情緒往往會使個體以某種方式來表現。

程序公平、結果公平組和對照組的助人行為差異不顯著，可能與小學兒童的認知發展和道德判斷能力的提高有關，在未受到消極事件和情緒的影響下，小學兒童能夠理性客觀的分析，受助者是否需要幫助，助人的緊急性，助人的後果等方面，從而做出是否助人的判斷。

並且小學5年級兒童的觀點採擇能力和移情能力有了一定水平的提高並趨於穩定，他們能站在受助者的角度思考問題，並意識到他人的需求，願意自發的去幫助別人，而不是為了得到某種獎勵才去助人。

程序公平、結果不公平組和程序不公平、結果公平組的助人行為差異不顯著。說明結果不公平和程序不公平共同影響了被試的不公平體驗，從而影響被試的助人行為。

程序公平、結果不公平組和程序不公平、結果公平組的助人行為差異不顯著。說明結果不公平和程序不公平共同影響了被試的不公平體驗，從而影響被試的助人行為。

在助人行為上，程序公平和結果公平起的作用都很大。張光和劉偉偉對大學生重程序還是重結果的研究表明，程序公平與結果公平，在絕大多數情況下，是高度重疊的。

只能說，程序和結果共同影響了大學生的公平感，無法分清大學生究竟更重視程序，還是更重視結果。從研究者早期僅關注分配公平到近年研究者對程序公平的關注也可以得出這一趨勢，人們對結果公平和程序公平的關注是一樣的。

研究結果也表明，對於小學5年級兒童來說，程序公平和結果公平同等重要，他們不僅會關注分配公平，對程序公平也有了高度的重視。

因此，在小學階段就出現了程序公平與結果公平的重疊，而並不是以往研究認為的小學生道德判斷能力較低，而「程序性」是道德判斷最高階段的特徵，兒童還難以達到。

因此成人在執行某項決策時不僅要使結果公平，而且要讓兒童知道執行的過程是否公平，這樣才能使兒童有更強的公平體驗，從而做出積極的行為。

教育建議

學校建議

（1）教師要公平對待每一個學生。不論學生的成績好差，外貌美醜，教師應該一視同仁，真正做到關心愛護每一個學生，公平對待每一個學生。這樣才不會讓學生產生心理落差，學生得以健康快樂的成長。

（2）重視結果公平的同時，也要重視過程公平。教師要盡量使用公平的方式做某項決策，最好能讓學生參與決策的制定，使學生感受到被尊重和平等對待的同時，能加深師生之間的感情。

（3）開設與公平認知有關的道德方面的選修課和活動實踐課，提高學生的公平認知和道德認知水平，從多方面對孩子進行認知教育。

家庭建議

（1）隨著二胎政策的開放，越來越多的家庭會有一個以上的孩子，家長要尤為重視與幾個孩子之間的相處，不要憑自己的喜好區別對待孩子，在家庭中形成和諧的親子關係和手足關係。

（2）家長要重視對孩子進行認知方面的教育，尤其是學齡前兒童，要使他們認識到公平不一定意味著平等，作為哥哥或姐姐可以適當謙讓弟弟妹妹，與其他孩子相處也要學會禮讓，多照顧有需要的兒童。

（3）多了解孩子的想法，疏導孩子的消極情緒。注意言傳身教，讓孩子從心裡認可家長的做法，從而真正促進孩子認知方面的轉變，進而使學生的行為發生改變。

學生建議

學生受到不公平對待時，應勇敢的說出來，要學會維護自己的權利。

公平不是絕對的，學生應該多站在他人的角度為他人著想，結合多種因素考慮公平，做到帶有人情味的相對公平。

平時多與老師、父母和同伴進行交往，多向長輩和榜樣學習，提高自己的認知水平，多做一些有利於他人的行為。