真正想學的孩子，根本不用補課

我小時候，補課和吃飯一樣稀鬆平常。

誰家孩子不補課，就像誰家飯桌上沒鹹菜似的——怎麼看怎麼寒酸。小學補英語，初中補數學，高中什麼都補……

甚至連體育，都想找私教練個“百米衝刺原地起跳”。

後來我才知道，原來我們補的不是課，是心理安慰。

因為在家長眼裡，孩子的學習問題不叫“節奏沒對、方法不對”，只叫“老師沒講好”、“學校不儘力”、“必須得外包一下教育”。於是，家長的錢包嘩嘩掏，孩子的眼圈黑黑冒，一整個狀態像被拿去反覆烘乾又暴晒的毛巾——乾癟、發硬、易撕裂。

實際上，但凡家長多讀幾本書，知道點教育心理學，就會明白一句話：

你永遠無法通過花錢，替孩子建立學習的“內驅力”。

第一、“補課的焦慮”，其實是自我安慰

補課這事兒，如果不從“補習”兩個字開始講，那就得從“臉”字說起。家長的“面子”，孩子的“樣子”，補習班的“票子”，三位一體，缺一不可。

我有個親戚，孩子高一剛開學兩個月，物理課還沒上到“摩擦力”，家長就像被什麼“內力”所推動，急吼吼地把孩子送去補課。我問為啥這麼著急。

她說：“不補，感覺別的家長都在補，就我沒補，好像孩子就輸在了起跑線。”

我一聽，樂了。

原來，不是孩子怕落後，是家長怕自卑啊。

後來有一次，她找了個據說是奧賽金牌教練的補習老師，孩子連課本還沒捋清楚，老師就開始講“電場與磁場如何並肩作戰拯救地球”，搞得小孩像看《流浪地球2》的劇透，根本跟不上劇情。

三節課下來，孩子說：“我現在物理不是不會，是不敢碰。”家長卻咬牙說：“堅持，總會有效果。”

結果堅持到月考，全班倒數第三。

看來，你以為孩子學的是物理，其實補的是家長的焦慮。

鄰居家的兒子，高二下學期“全面開補”，周一數學、周二物理、周三化學、周四英語、周五語文，周末全天“壓軸套餐”。

一天放學，孩子在門口被我逮住，笑得跟哭似的：“叔，我都快成行走的校外培訓廣告牌了。”

我看他手裡拿着5本練習冊，沉得腳都踢不起來，問他最近成績咋樣。他幽幽地說：“語文不認識的字越來越多了，數學題能做的全忘了，倒是政治課上懂得比同桌多，因為我有‘社會實踐’。”

他媽卻跟親戚炫耀：“我們家孩子現在可上進了，天天不在家！”

問題是，孩子不在家的背後，是學習也不在狀態。

還有個老同學，孩子高三了，怕跟不上，找了個據說是“985天價物理老師”。第一節課要價600，一節課講的是“速度、加速度和人生的加速度”。

聽完課，孩子說：“媽，我學到了一個道理，物理要收費貴，才能讓家長覺得值得。”第二天，這孩子偷偷去圖書館自學，怕家裡繼續“投喂高價老師”。

你問他為啥？他說：“我怕我再上幾節課，我就開始懷疑人生了，覺得自己不是考生，是老闆。”

你看，有些天價補課，補的是心病，燒的是冤枉錢啊。

第二、“內驅力”才是硬通貨，補課不是萬能膠

從教這麼多年，補課補到最後成效斐然的學生，幾乎都有一個共性：不是家長推着走，而是學生自己拽着學。

我帶過一個學生，姓蓋。

剛進高三的時候，不起眼，默默無聞那種。但你只要在教學樓待到晚上，就一定能看到她蹲在辦公室門口，抱着厚厚一摞習題，眼睛裡寫着“問題已加載完畢，請老師連接WiFi解答”。

她的補課不是家長安排，而是自選頻道；不是被動接受，而是主動出擊。你講得快了，她追着問；你講得深了，她琢磨着寫反思；你講得淺了，她嫌不夠勁，還會反過來給你找錯別字。

一年後，高考成績出來，她一躍成班級第一，全家都嚇了一跳。

她爸說：“原以為孩子平時不吭聲，沒想到背後這麼拼。”

所以說，內驅力不靠催，靠點火；補課不是引擎，是助推器。

我還教過一個“自主學習之光”的男孩，每天中午吃完飯不回宿舍，鑽辦公室給老師講題。不是問，是講。

他說：“我先講一遍，我講不明白你再講我。”

有次他非要自己給全班講一道題，講了20分鐘，把本來能5分鐘做完的題講成了懸疑推理劇，連我聽了都想投稿《故事會》。

後來高考他考上了中傳，說想以後拍個紀錄片叫《一個人和他死磕的物理題》。你以為他靠的是補課？

錯了，他靠的是沉迷式上頭。

另一邊，我教過一個家裡逼着補課的女孩，家長給她安排了一個“名校碩士全科一對一套餐”，結果孩子每天晚上課後回家大哭：“我感覺我不是在學習，是在打怪升級，結果連怪是啥我都看不清。”

她媽勸她：“忍一忍，都是為你好。”她委屈巴巴地說：“我知道是為我好，但你好歹問問我想不想好。”

最後，孩子居然靠自己偷偷做錯題本，一步步穩住了成績。

顯然，好習慣、主動性、抗壓能力，才是真正帶她衝線的動力。

第三、補得好是錦上添花，補不好是雪上加霜

很多人問我：到底該不該補課？

我一般不說“該”或“不該”，我說：“看你是想吃藥，還是想吃糖。”

補課要“對症下藥”，不是“對時間開炮”。不是你補得多就學得好，而是你補得準不準、補得合不合適、補得能不能起效。

有學生明明是閱讀能力不行，家長卻一門心思補作文；有學生明明是做題馬虎，家長卻砸錢學奧數技巧。

把問題當成形式，用錢糊臉，那不叫教育，那叫“刷存在感”。

記得有位王同學，高考前一個月找到我說：“老師，我哲學部分怎麼越學越迷糊，感覺心智還不如孔乙己。”

我聽了哈哈大笑，拉着她整整花了三個晚自習時間，把《認識論》拆成八大菜系，“實踐是檢驗真理的唯一標準”講成了“炸醬麵比拉麵好吃但也因人而異”，她聽完一臉恍然大悟：“原來哲學不是死背，是把腦子用活。”

高考完她來找我，拉着我說：“感謝你讓我明白，原來‘物質決定意識’不是跟我作對。”

還有個家長，給孩子找了三個物理老師連軸轉，結果孩子成績還是原地踏步。他爸苦惱：“老師怎麼都沒用？”孩子幽幽地說：“爸，不是老師沒用，是我沒聽懂三個版本，他們互相打架。”

後來換成自己找老師“單點透析”，問題一個個解決了，成績反而蹭蹭上。

看得出來，他的問題不是“沒補”，而是“亂補”。

所以說，高中生到底該不該補課，說白了，沒有統一答案。但有一條經驗，誰聽誰吃虧少：不怕你不補課，就怕你不動腦。

與其花大價錢追“補課界明星”，不如先幫孩子照照鏡子，看看學習習慣是不是像床底下的襪子——扔了一地沒人撿。多花點時間幫孩子找到節奏、重建自信，而不是甩手找老師當“學習保姆”。

如果非得補，就得像點菜一樣清楚：知道自己要吃什麼，為什麼吃，吃了管不管飽。

我帶過太多學生，發現那些最出成績的，不是補得最勤的，而是自我驅動最強的。你可以帶他走一段路，但你不能代替他走完全部。他得自己邁腿，你才能扶一把。

與其追問“需不需要補課”，不如認真回答“孩子到底想不想學”。能搞定這個問題，其他的都不是事兒。

說到底，補課只是種手段，成長才是目的；補的是短板，不是長跑的替代品。