「拚命三郎」陳維：百萬字家訪筆記，把「難教」的孩子一個個拉進大學

極目新聞記者 張淵

通訊員 付楠祺

在武漢市青山區鋼城四中，英語教師陳維的辦公桌上，永遠擺著兩樣東西：一本寫滿批註的自編分頁教材，一摞厚厚的藍色家訪記錄冊。

從教30年，帶了15屆高三畢業生，他留下近百萬字家訪筆記，一年寫下八大本教案，獨創「編號管理」在家長群精準溝通，把一個又一個被認為「難教」的孩子送進理想大學。

「不是篩選適合教育的學生，而是創造適合學生的教育。」陳維這樣總結自己的教育信條。他的學生們更願意用兩個詞形容他——「拚命三郎」，或者，「擺渡人」。

陳維在上課

每頁教案都服務於學生

一年寫下八本教案，每節課都採用情景教學法——這是陳維堅持了30年的習慣。他的辦公桌上常年擺著兩套教案：手寫的那本，密密麻麻標註著課堂流程；電子的那套，按單元把辭彙、短語、句型歸類整理，像一座不斷擴充的「彈藥庫」。

講「競爭優勢」時，他不直接給答案。先打出兩個句子讓學生判斷對錯，對比之間，學生自己悟出了門道；再結合班裡即將舉行的英語演講比賽，給一個半開放的句子，讓學生填上「自信」「口音」等詞，短語瞬間變成了他們生活里的語言；最後，他扮演人事經理追問「什麼樣的人才有競爭力」，學生順口就用上了那個短語。同一個考點，一堂課變著花樣出現三次，一次比一次深入。陳維管這叫「把死的考點教活」。

「手寫教案是腳本，決定什麼時候、用什麼方式去激活知識點；電子教案是彈藥庫，保證知識的系統性和復現率。」陳維說，「兩者必須與課堂同步，絕不脫節。」

一年能寫下八大本教案

2015屆畢業生小玲是這套方法的受益者。她剛進班時英語成績倒數，及格都難。陳老師堅持每次課前做好中英文默寫的排版，把記憶量拆得細碎合理。「一開始覺得痛苦，但日復一日堅持下來，我的英語從倒數考到了127分。」如今她就職於中冶南方工程技術有限公司。

比分數更讓她難忘的，是一個「被看見」的瞬間。高一某節課上，陳老師當著全班的面說：「小玲剛進班時英語不算突出，但這一年憑著自己的堅持和鑽研，現在已經能穩定考到一百多分。」那是第一次有老師在全班面前專門肯定她的英語學習。「我表面靦腆，心裡又激動又振奮。後來無數個清晨五點起床背單詞的日子裡，那段話一直撐著我。」

英語組教研組長楊隆跟陳維共事了15年，他私下開過玩笑：「論資歷、專業，教研組長該他當。可他總說，要培養年輕人，寧願待在幕後。」在楊隆眼裡，陳維最難得的是——他不是把課講完就完事，而是「把每一頁教案都變成學生能消化的糧食」。

從彈藥庫到活課堂，再到日復一日的默寫落實，陳維用30年打磨出一套自己的教學法。學生們說得直白：「跟著陳老師，學英語不是死記硬背，是真的會用、敢用。」

三年跟蹤記錄，猶如學生成長檔案

每個孩子都值得被拉一把

課堂上的「較真」，只是陳維的一面。真正讓他留在學生心裡的，是他從不放棄任何一個孩子的執拗。

2024年夏天，鋼城四中學生小琛收到華中師範大學錄取通知書的那一刻，哭了。三年前，她是一個被抑鬱症困住的女孩：不願上學，不與人交流，長期閉門不出。初三確診後，進入高中的她幾乎完全關閉了自己。

「第一次見她，她低著頭，不說話。」陳維回憶。

他沒有放棄。與家長深度溝通，聯合心理教師三次家訪，記錄下她的成長史、治療史和藝術特長；為她設計「漸進式返校計劃」，允許她先從音樂、美術課開始——出勤率100%；安排她擔任校晨會的主唱，讓她當藝術小組組長，帶她去養老院慰問演出。

「聊音樂，不聊學習；聊感受，不聊道理。」每周一次的談話，有時長達近一個小時。

轉機發生在那次談話——小琛主動遞上耳機，怯生生又帶著一點驕傲，讓陳老師聽她錄的一小段歌。聽完，她低聲說：「老師，其實我也怕自己什麼都做不好，但唱歌的時候，我覺得自己還是有點用的。」那一刻，她從「被幫助者」變成了「分享者」。三年後，她的抑鬱自評量表從71分降至43分，以音樂統考全省第90名、文化課超線62分的成績考入華中師範大學。陳維說：「很多有心理問題的學生，要麼休學，要麼輟學。這個孩子讓我驕傲——她不僅走出來了，還走上了自己熱愛的路。」

陳維輔導學生作業中

這就是陳維所說的「創造」——不是等孩子變好，而是幫孩子找到變好的路。這份執拗，從不只給最難的那個孩子。

高二學生小宇用「匠人」形容陳維：「他做事有一股特別的『講究』和『耐煩』。他教英語，會自己整理背誦清單，一遍遍組織默寫；他當班主任，家長會都分批次開，就為了能和每個家長深入溝通。」他管班級極嚴，但他們班卻是全校最「會玩」的——高一跳蒙古舞，高二打安塞腰鼓。「他用規矩畫了一個圈，卻在圈裡給了我們整片天空。」

學生小婉曾是班裡的「小透明」。陳老師發現她有組織能力，讓她負責文藝匯演排練。「被看到的那一刻，我特別自豪。」學生小文英語基礎弱，一次考試失利後，本以為會被批評，陳老師卻先關心她是不是休息不好，還利用午休幫她整理錯題、制定專屬計劃。「我從來沒想過老師會為我花這麼多私人時間。」

這種「被看見」的感覺，在很多畢業生心中留下了長久的迴響。2021屆畢業生小瞳，高考以610分考入中國地質大學，現在攻讀研究生。她記得高三最失落的時候，陳老師引用《赤壁賦》里的話：「寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟——承認渺小恰恰是為了不被渺小壓垮。」同屆畢業生小可，現在浙江大學讀研，他說陳老師是「溫厚」的人：「他不會用特別誇張的方式表達關心，但你能一直感受到他對學生的認真和在意。」

學生隨時找老師請教

一個編號護住孩子面子

這份執拗，也延伸到了課堂之外。在家長群里，陳維同樣有自己的一套「笨辦法」。

他有個讓家長又「怕」又敬的習慣——在家長群里寫長信，一寫就是兩三千字，語氣直接，不留情面。2023年10月，距離高考還有230多天，他寫下近2000字的總結：「目前，各科都在複習，可總有些學生只想用耳朵聽，根本不動手！我們班沒有天才，沒有過目不忘的人。」「你孩子如果回家說今天的練習寫完了，大概率是在上有些課不聽講而搶著寫的……」語氣嚴厲，但家長們讀懂了背後的用心，有家長私下留言：「一定配合老師。」陳維說，寫完之後，「所有學生整體上有很大改觀」。

但陳維並不只有「嚴」。他獨創了一套「編號管理」——從高一到高三，每個學生有一個固定編號，在群里通報只說「幾號同學」。這個做法源於一次尷尬：高一入學第二周，他在群里發了未交作業名單截圖，一位家長私下說，孩子名字被公開掛在群里，「回家哭了一晚上」。那天晚上，他連夜給每個學生編了永久不變的兩位數字，並定下規矩：群內通報統一用編號，絕不打名字；任何錶揚或批評，只說編號，不截圖原始名單。

「這不是冷冰冰的代號，」陳維說，「恰恰是因為我們在乎每個孩子，才選擇了這種『背後用力』的方式。」

2021屆畢業生小玥，如今已是孝感市一所高中的英語教師。她回憶：「陳老師在家長群里寫了幾千字的分析，每個編號都對應誰，家長心裡清楚，但外人不知道。既保護了隱私，又解決了問題。」

陳維和學生合影

然而，真正讓學生和家長信服的，不是「編號」這個技巧，而是陳維本人。在鋼城四中，陳維有個綽號：「拚命三郎」。同事邵桃桂與他共事十餘年，見證了他帶的一屆又一屆班級創下學校歷史最好成績——2021屆，全班44人上特殊本科線38人，兩個985、六個211。「為工作不顧健康，不畏辛勞，不計得失，全心全意，全力以赴。」邵桃桂說。

楊國英是陳維2001屆的學生，如今成了同事。「陳老師做事雷厲風行、始終充滿幹勁。他說話沉穩有力、做事有原則、有分寸，像一位指揮若定的軍官，既有威嚴，又讓人由衷敬佩。」

讓同事們更佩服的，是這位「拚命三郎」的另一面。2025年底學校藝術節，陳維班裡的40多名學生，男生、女生各排一個節目，每一位同學都站上了舞台——包括平時身形偏胖、不擅長跳舞、甚至對舞台有膽怯的孩子。而陳維自己，也加入了其中一個舞蹈節目，承擔了一段獨舞。「以他的年紀，願意學舞、和學生一起排練、一起登台，這種以身作則的態度，不僅給了學生勇氣，更讓我看到了真正的引領與擔當。」楊國英說。

從家長群里的「編號管理」到舞台上的親身示範，陳維的每一招都指向同一個內核：不是用技巧管住學生，而是用自己的人格魅力影響學生。他的學生們說：「他不是在管我們，是在帶我們。」

師生同台表演節目

「教育不是篩選，是創造。」

從教三十載，陳維依然帶著兩個班的英語課，當一個班的班主任，還是英語備課組長。每天早上6點半到校，晚上11點左右離校，是他幾乎日復一日的時間表。

2015屆畢業生小玲在採訪中說了一句讓記者動容的話：「我們高三考前一個月，陳老師不在班上——他在醫院裡。長期勞累引發心臟問題，他在街頭暈倒了。可臨考前，他還是堅持出院，送我們進考場。」

「你們說我是『拚命三郎』，」陳維笑了笑，「但我真的覺得，教書就是這樣瑣碎和重複，一天天互相陪伴下來，看到孩子們因你而發光發彩，你會感到一種純粹而又強烈的歡喜。」

他的教育理念，寫在筆記本扉頁上：「不是篩選適合教育的學生，而是創造適合學生的教育。」

在鋼城四中，一個個學生正用自己的成長軌跡，反覆印證著這句話。

「陳維出品，必為精品。」同事們這樣說。

而學生們更願意說：「他是改變我命運的人。」

（文中學生均為化名）

每年堅持送考

（來源：極目新聞）