學校把閱讀做好了，整體教學質量就不會差
王營（特約評論員）
前段時間，全縣小學、初中校長一行四十餘人到山東茌平考察該縣的閱讀教學改革情況。聽完縣教育局經驗介紹後，我隨初中校長來到茌平縣振興中學，聽取了該校「陽光讀寫」計劃的經驗介紹，在參觀閱讀課教室的同時還聽了一節閱讀展示課。據該校校長稱，自學校「陽光讀寫」計劃實施近十年以來，教學質量已連續七年位居聊城市四十多所初中學校之首。
這到底是一個怎樣的計劃，竟有如此魔力？通過現場考察，我們了解到，該校語文學科實行「3+2+1」制度，即每周6課時的語文課，其中3課時讓教師處理教材，2課時連排用於學生課外閱讀，1課時用於讀寫展示。這樣一來，學生初中三年不僅讀完了課程標準指定的課外閱讀書目，而且還拓展了閱讀範圍，閱讀了部分古今中外名著，背誦了大量經典詩文。
另外，該制度不僅促進了教學質量的提高，還促進了學生的綜合素質發展。聽完讀寫展示課，許多校長明顯地感覺到，該校學生陽光向上、思維敏捷，對於閱讀和寫作有自己獨到的觀點，且善於表達，語言準確、流暢。
長期以來，語文教學幾乎都是以教材為本，教師每學期只要教完了課本上的幾篇課文，學生能應付期中、期末考試，就算大功告成。結果，從小學到中學，十幾年下來，學生除了會讀課本上的幾篇範文之外，對於課外文章的閱讀明顯存在畏難情緒，無法運用課內習得的方法獨立閱讀。這樣的閱讀水平不僅影響了學生其他學科的學習，還影響了學生未來的發展。
為什麼閱讀會影響整體的教學質量呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。」他根據自己多年的研究，對閱讀與學習能力的關係做了非常清晰的闡述，他說：「30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力，誰不善於閱讀，他就不善於思考。」同時，他還指出了閱讀能力不足的壞處：「為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！」
現代心理學對此也有很多研究。從心理學代表人物皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論中，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關係，二是學習新知識依賴已有的智力背景。閱讀是一種以語言符號為媒介，包含豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的語言系統發育得更好，同時可以讓他的智力背景更為豐富，從而使他們的思維能力及學習新知識的能力更強。
這就不難解釋振興中學為什麼多年教學質量穩居首位了。學生讀得多，學習能力自然就強。當學生有意識地主動去學習其他各科知識的時候，豐富的語言和智力背景就會使他輕鬆地理解相關知識，獲得成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學習。而閱讀少的學生，語言和智力背景的蒼白使他的學習能力較弱。在越來越難、越來越多的知識面前，他會漸漸地力不從心，挫折感也就會越來越多，從而更加不自信，對學習也就越沒有興趣。學生群體閱讀能力差，學校整體教學質量的提升也就失去了根本。
面對新一輪的高考改革，有這樣一句口號在教育界較為流行，即「得語文者贏高考，得語文者得天下」，但我認為更確切的說法應當是「得閱讀者贏高考」。教育部語文教材主編溫儒敏曾說：「語文高考最後要實現讓15%的人做不完。」從今年全國Ⅰ卷高考語文試題看，課外閱讀佔了很大比例，沒有一定的課外閱讀量積累，學生很難取得高分。而當前語文教學最大的問題是學生只學教材，不讀課外書，這樣的語文教學如不及時進行改革，就是對學生的未來不負責。
