隨着我國教育事業的發展，教師的地位在穩步提升，先是解決了教師的薪資待遇問題，提倡教師工資不低於當地公務員的平均水平。
而如今大家又將關注點放在了教師職稱評定上，因為對於教師來說，都希望自己能夠獲得職稱，因為這代表着福利待遇也會上升到一個新的台階。
教師職稱評定中存在的問題
但是根據近幾年的發展，我們會發現，在教師職稱評定中會存在很多問題，讓很多在職教師都對此不滿，甚至有些教師還會直接轉行。
首先就是職稱數量不足的問題，每所學校評定職稱的規則不同，但是在每所學校里，我們都能發現一些比較年老的教師，他們依舊沒有職稱，可能10個人報名，但是只有1個空餘的名額。
這也是因為有些教師在編不在崗，可能是因為身體上的原因，也可能是其他的原因等，讓很多在崗兢兢業業的教師感覺到心裡不平衡。
另一方面，就是在教師評定職稱的過程中，會存在“走後門”的現象，因為有些教師教學成績很好，但是遲遲沒有得到職稱，這也是比較嚴重的問題。
有關部門下發通知，涉及到教師職稱的兩個關鍵性問題，幸福很突然
關於教師職稱指標
原有的指標數量是比較少的，讓教師們之間的競爭壓力越來越大，很多教師都希望能夠成功獲得職稱，但是卻因為各種條件上的束縛所以最終放棄。
那麼在這種情況下，為了激發教師工作的積極性，對不同級別的教師職稱都下定指標，以初中教師為例，正高級、高級、中級和初級的崗位比例是2:20:50:28。
關於評定職稱後要採取靈活用人的機制
在以往情況下，已經獲得職稱的教師基本上不會過多的擔心，雖然獲得職稱的過程比較辛苦，但是只要成功上岸，在這個崗位上不犯原則性的錯誤，那麼職稱會一直在。
而如今為了避免有些教師渾水摸魚，即便是獲取職稱後，也需要對教師採取靈活聘用的方式，也就是意味着如果你不遵守自己的工作職責，那麼職稱也是可以被撤下來的。
分析：
其實對於教師職稱的調整，老師們還是會感覺到有些幸福，因為教師對於職稱的期望值比較高，每位教師都希望通過自己的努力去獲得職稱。
但是在現實生活中，也會存在這樣的現象，旱的旱死，澇的澇死，有些教師評定完職稱之後，就是一副“擺爛”的狀態，而那些沒有評定職稱的老師卻依舊堅守在自己的崗位上不斷努力，但是因為佔用較多的職稱名額，所以即便再怎麼努力也無濟於事。
而如今對教師的用人制度也進行改變，相對來說是比較公平的，教師評定職稱之後，並不意味着就可以萬事順意，最重要的還是制定好教學計劃，真正為同學們的學習成績考慮。
那麼在這種職稱評定的過程中，其實有一部分教師還是比較有優勢的，看看你是否也在其中？
教師職稱評定，3類教師有優勢
教齡年限較長的農村教師
都說教師職稱會與教師的教齡相掛鈎，尤其是對於鄉村教師來說，他們因為工作環境以及經濟條件的影響，享受到的待遇並不是很優厚，那麼為了鼓勵教師繼續教學，為農村教師也提供了好政策。
連續在鄉村中小學任教滿15年的教師，可以直接晉陞為中級教師，滿25年可以直接晉陞為高級職稱，這是對農村教師的一種認可。
教學成績連續三年優秀的教師
那麼除了教師的教齡之外，教師的教學成績也是備受關注的，因為現在的家長都比較注重孩子的學習成績，所以就會將目光聚集在老師身上。
那麼在教學過程中，連續三年教學成績優秀的教師，是有機會評定職稱的，這也說明學校對這部分教師也是給予認可的。
有班主任工作經歷的教師
在眾多教師群體中，班主任算是一個比較辛苦的崗位，所以在評定職稱的過程中，也會比較注重班主任的存在。
如果大家在任教期間，有過班主任的經歷，甚至是長期擔任班主任的老師，那麼可以優先評定職稱，這也是付出應得的。
寫在最後：
教師職稱評定是社會關注的重點問題，也是因為教師對職稱的追求，畢竟獲得職稱之後，就意味着自己的工作更加穩定，而且享受到的待遇也會提升一些，但是想要獲得職稱，還希望教師們能夠從自身出發，努力提升自己，珍惜機會。
今日話題：你對教師職稱的評定有哪些看法？
