如果從真教育的視角審視，林老師與學生陳某的衝突生動反映師生關係異化。
異化的師生關係又反映教育的異化，為什麼本是利益同向的教育居然演繹出悲喜劇？
人與人之間的一切關係都有利益紐帶，可是比較而言，師生之間利益關係最淡泊，或者沒有利益關係。
教師教書育人不需要家長付工資，教師教什麼怎麼教教得如何都與家長沒有經濟關係，在所有職業中，師生關係是最純潔的，怎麼會有如此尖銳的師生衝突呢？
更令人匪夷所思的是，林老師事件掀起軒然大波，大家蜂擁干預此事件，甚至當事人也不能不受到網路輿論的嚴重影響。這幾天，林老師也好，陳某家長也好，恐怕都很不好受吧？林老師無論受到怎樣的愛護，其行為仍不可思議。
師生為什麼發生如此惡劣的衝突？至少反映教育三方面的嚴重問題：
1 教師已沒有愛的教育，既沒有愛孩子的情懷，又沒有用愛塑造孩子的心靈，是不是很荒唐？
林老師是否愛學生？只有林老師清楚。林老師是否在教育生涯自覺修養愛的情懷？似乎只有林老師清楚。林老師不愛陳某，對陳某有惡感，大概是事實。
教育是愛的事業，唯有愛是與孩子心靈間深刻的紐帶，從而確保對孩子產生良好深遠的影響。
唯有愛的親切榜樣才能啟蒙孩子愛的覺醒，進而播種自愛和愛的信仰，為孩子未來奠定方向，提供不竭動力。
林老師顯然缺失愛的情懷，與陳某的衝突只能對其產生惡劣影響，甚至蘊藏未來災禍。林老師在怨恨中能覺悟嗎？熱烈干預事件的教師能覺悟嗎？為什麼大家都刺激出憤怒怨恨等負面情緒，反映教育什麼問題？
再探索，教師為什麼丟失愛的信仰？我們不是天天在搞師德師風教育嗎？
毫不誇張地講，單是教師缺失愛的信仰，就足以證明教育異化到多可悲的地步！愛是教師人格的標誌；丟失愛的信仰，沒有教育！
2 唯分是圖的教育異化師生關係。
唯分是圖必然異化師生關係，分數是師生衝突的焦點，教師向學生索取分數，必然用題海戰術，學生頑強抵抗題海操練，師生關係異化。
林老師事件似乎沒有功利教育的衝突，可家長爆出林老師在家補課的事件，而師生關係惡化正是由此而起，孩子用水槍噴老師的荒誕行為，不是宿怨的釋放么？
更令人質疑的是，在嚴禁教師補課的時下居然還在補課，不是功利教育在作怪么？
再探索，為什麼教育的評價體系缺失德育？天天喊師德，可怎麼評價教師的師德？只要教出高分就是優秀教師！考試選拔制度呢？更是沒有德育！高考中考沒有德育學科，學科考試也不注重文化素養的考查，只專註於刷題技能。這就不奇怪，教師不像教師，學生不像學生，師生關係異化為敵人。
3 知識教育誤入歧途，喪失文化功能，製造愚昧生命。
我們只有知識訓練，沒有知識教育，教育的文化使命喪失於唯分是圖的評價制度。
要教數學的林老師談談數學文化，講講數學故事，甚至熱愛數學的信仰，恐怕太苛求了吧？知識本是文明的火種，在刷題內卷的形勢下，知識不僅不傳播文明，反而製造愚昧。
想起來真是荒唐，成天只知道練題海，卻根本沒有發掘出知識的文化意義，沒有用知識培養孩子認識自我的文化智慧，教育誤入歧途太遠了。
再探索，為什麼教育選拔制度不考核文化素養，只考查刷題技能？知識是認知自我的一種途徑，是拿來探索自我生命的人格特徵和思維特長，怎麼能拿來操練題海呢？
林老師的悲劇難道只發生在林老師身上？陳某的悲劇難道只發生在陳某身上？
教育呀，真該醒醒了！你看呢？
