所謂三個超越，就是要超越教師，超越課堂，超越教材，而主題教學就是實現這三個超越後的更大超越。
首先，如何確立主題呢？就是在同一類教材中努力尋找和挖掘哲學主題或文化主題，這是這一類文章的共同屬性，通過主題引導，挖掘那些連接著孩子的精神世界、現實生活或歷史典故，風土人情等。小學教材淺顯易懂，有的主題就是課文的題目或者隱藏在題目之中，而有的主題就在課文的中心句或重點句之中。即便沒有這些外顯的詞語或句子來確定主題，那麼我們也可以通過這一類文章所集中表達的情感或中心思想，來確定它的主題。
主題確定後，再引導學生通過文本學習，挖掘並升華主題，對語文，對人生、對社會的認識；引導學生深入地思考，辯證地分析，看待事物，認識自我。有時是兩者結合，要有鑽進去的力量，又要有飛出來的激情。主題在教與學的雙邊活動中起著重要的作用。
第二，主題教學的內涵。竇桂梅老師把主題教學的內涵分成三個層面，第一個層面是指文本負載的言語形式，知識信息以及能力附加。第二個層面是指母語文化系統包含的民族精神，風骨情操等人文底蘊。第三個層面是指個體的精神理想，人格的成長與形成。三個層面的主題相互交融，使教學變得更加立體化、深入化。就像一棵大樹，必須有根、有干、有枝、有葉、有形，否則，它就是不完美的。
第三，主題教學的操作。主題教學的基本操作框架，包括生活切入、文本探究、比較拓展、自我升華等，這種框架是開放的，是整合的，是交互的，是在主題 引領下的一個完美的流程，你中有我，我中有你，呈現的是知識體系和能力結構雙螺旋上升的架構。
第一步，明確主題。我們在引導學習的過程中，必須讓學生明白這一類文章的共同主題，學習的過程必須以主題作為引領，這樣可以減少學生學習的盲目性。主題告知的形式可以採取直接告知，或是讓讓學生探究發現。明確這一類課文學習的主題之後，學生才能有一個清晰的認知，有一個明確的方向，讓學生在學習的過程中能夠做到有的放矢，對號入座。
第二步，比較閱讀。雖然單元內課文的主題是相同的，但文字表達上卻是千差萬別。我們在引導學生閱讀此類文本的同時，要讓學生進行思辨閱讀，有效去發現每一個文本的不同之處，包括文字表達，情感蘊含，寫作技巧等。尋找文本之間的異同，可以提高學生整體性閱讀的能力，讓他們站的更高，看的更遠，思維更開闊。
第三步，閱讀升華。主題閱讀的核心目的，在於通過增加閱讀量來實現對某一類文章的學習模型的建立。一方面，我們既要保證學生在學習過程中能夠獲得系統的語文知識，從字、詞、句、篇，到聽、說、讀、寫，另一方面，也是更重要的，是讓學生獲得系統的、持久的語文學習的能力，對母語的運用能力。崔巒教授說，語文教學的任務一是發展語言，二是發展思維。發展語言必須以掌握系統的語文知識為基礎，發展思維必須以獨立的思辨活動為載體，只有這二者的完美結合，才能實現主題教學的根本目標。
主題教學的操作框架是相對於單元所選取的所有文本來說的，具體到每一節課堂，它體現的也許只是其中的一個或兩個環節，並非要求面面俱到，我們在教學中一定要靈活操作，視文而定。
