多模態智慧課堂在高中英語讀後續寫教學中的應用策略

招敏怡

摘要：讀後續寫作為一種較新的測試題型與教學方式，是培養學生理解性技能與表達性技能的有效載體和路徑。在信息化2.0時代背景下，傳統課堂的教學模式和學習方式不斷被顛覆和改革，多模態的智慧課堂能高效融合信息技術與課程教學，被運用於英語讀後續寫教學中，更能幫助學生對文本進行深層剖析理解，從而保證讀寫有機結合，為他們的續寫任務搭建有效的「腳手架」，幫助他們創作出情節合理、語言相仿、主題突出的讀後續寫習作。筆者認為，教師應利用多模態智慧課堂更好地提高讀後續寫教學的效率與質量，整體落實和發展學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養；多模態智慧課堂；讀後續寫；高中英語

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，普通高中英語課程應充分利用不斷變化、進步的信息技術，高效融合信息技術與課程教學，根據英語學習的特點，科學、合理地組織和開展線上線下混合式教學，重視營造信息化教學環境，選擇適當的數字技術和多媒體手段，確保人工智慧、大數據等新技術的應用有利於促進英語學科核心素養的落實與發展（教育部 2018）。

讀後續寫作為一種較新的測試題型與教學方式，是培養學生理解性技能與表達性技能的有效載體和路徑。在讀後續寫任務中，學生要為一篇缺少結尾的記敘文故事續寫有合理情節的故事結局，在此之前，他們必須對文本進行閱讀理解，剖析文章主要人物、情節和情感線索，模仿文本的文體、文風和語言特點。它要求語言輸出與輸入緊密結合，能快速提高學生語言內化和學用能力（王初明、亓魯霞 2013）。該題型主要考查學生獲取文本關鍵信息及其語言特點的模仿能力，語言及語言結構的內化和學用能力，以及創新性和批判性思維能力（劉慶思、陳康 2016）。因此，學生必須充分理解文本的表面和深層意義，挖掘文章主要人物關係和情感脈絡，梳理各情節之間的聯繫，模仿作者的語言特點、文體特點及文風進行續寫。

智慧課堂是在教育信息化2.0時代背景下，以建構主義學習理論為依據，顛覆改革傳統教學方式方法的創新課堂教學方式，高效融合信息技術與課程教學，構建以學生為主體、個性學習、自主學習和探究式學習的教學新格局，促進個性化、智能化、多模態的深度學習，進而推進生本教學模式的實現，有效促進學生智慧能力的培養，有效扭轉傳統「以師為本」「評測滯後」「師生互動不足」「缺乏課內外協助互助」的英語寫作教學模式，提高學科教學效率與質量，整體落實和發展學科核心素養。

智慧課堂環境為英語寫作教學提供多模態教學的手段和平台，使寫作不再是語言文字聽覺或視覺的單一感官認知，還可以為學生提供圖片、音頻、視頻、符號、圖表、統計數據等激發運用多種感官系統的信息輸入與輸出載體，相比傳統寫作教學模式中教師提供的單調和抽象的文字，能使學生從豐富的渠道媒介感知直觀而形象的信息，促進其在觀察中對比學習並加深理解（顧沛 2010）。若將智慧課

堂運用在英語讀後續寫教學中，更能幫助學生對文本進行深層剖析理解，從而保證讀寫有機結合，為他們的續寫任務搭建有效的「腳手架」，幫助他們創作出情節合理、語言相仿、主題突出的讀後續寫習作。下面對多模態智慧課堂在高中英語讀後續寫教學中的應用策略進行探究分析。

一、課前推送個性化預習資源，智慧分層導學

傳統課堂的課前階段，教師備課，布置紙質學案讓學生預習，師生在課前缺乏及時的交流和反饋。在多模態智慧課堂環境下，教師根據學生的個性化差異，有選擇性地推送各種與讀後續寫內容相關的預習資源，包括圖片、音 / 視頻、圖表、練習等，提前激發學生的求知慾，讓他們通過聽、說、讀、寫、看等行為獲取信息，感知預測課堂學習內容，在智慧教育平台上完成教師推送的預習自評或測評，並通過自測進行個性化的學習和解疑答惑，完成課前師生互動和反饋，從而實現智慧分層導學，培養其自主學習能力，為高效的課堂教學作鋪墊。

二、巧用多模態環境，搭建閱讀理解和寫作「支架」

（一）巧用辭彙雲圖，智慧啟發

在閱讀文章前，教師可以呈現文本內容形成的辭彙雲圖，設置啟發性問題，引導學生進行讀前預測。辭彙雲圖是通過信息化平台對文本進行分析重組，按照文本辭彙出現率重新形成由重點辭彙組成的圖形。師生經過分析綜合和判斷推理等思維活動後，感知材料內容，從而把握整篇文章的主旨大意，使學生的閱讀興趣被激發，並加強閱讀效果（杜華 2012）。在預測的過程中，教師通過啟發性提問和辭彙雲圖引導學生對文本進行初步推斷，從而引發他們的閱讀好奇心，激活他們的思維，培養他們的推斷能力，為讀後續寫創設情境，使其輕鬆地進入閱讀階段學習。

（二）利用思維導圖，智慧講評

當學生閱讀完文本後，教師可以引導他們以「C-Character，D-Development，E-Emotion 三要素」為主要抓手，找出文章主要人物和情節脈絡，梳理文章主要的情感線索，構思、繪製思維導圖，使文本語言形象化，文章結構和情節清晰，為學生搭建閱讀理解「支架」，也為他們的續寫情節釐清思路。以思維導圖為切入點，學習者認知結構中的原有概念被激發，並具體化為思維圖解，為新知識學習提供了概念框架，實質性聯繫新、舊認知結構，從而有效地促發學習興趣，增強意義理解效果（陳敏 2005）。在多模態智慧課堂環境下，教師可以在引導學生繪製思維導圖後，用平板拍照同屏分享或評講模式，通過平板展示自己的作品，評講自己的思維導圖，或教師對比兩個學生的思維導圖進行評講，直觀、形象地引導學生學習理解，使他們在觀察對比學習中提高口語表達能力，使其批判性思維也由此得以培養。

三、課中大數據分析檢測，智慧分析

在釐清文章主要人物、情節脈絡和情感線索後，教師通過設計啟發性問題，在智慧課堂下，採取隨機點名或學生搶答等多種回答形式，激發學生的求知慾，引導他們深入分析和預測事情發展的可能性及最後的結局，為續寫作好鋪墊。在多模態智慧課堂環境下，教師提前預測了學生想像的結局，進行問題選項投票設置，在智慧教育平台上發布，讓學生做出即時回答和反饋，並通過大數據分析對其預測進行即時統計。教師呈現統計情況，對主要情況進行評講，促使學生從中找准重點，合理推測情節發展，從而更好地提高讀後續寫教學效率與質量。

四、小組合作分工續寫，互動展示講評，智慧合作

合作交流可以刺激互動思考，有利於學生求異思維和批判性思維的形成（Vygotsky 1978）。在多模態智慧課堂環境下，在引導學生推測故事情節發展後，教師可以進一步引導他們進行小組討論分工續寫，然後在智慧教育平台上拍照同屏分享，參照評分標準，進行小組展示講評和評價，對同伴的作品進行點評、修改、反饋和反思，再進行小組討論，總結寫作要點和不足之處。多模態智慧課堂下的讀後續寫教學評價是動態的、互動的、合作的、過程化的，形式多樣，有口頭的、書面的，也可以加上肢體語言和符號語言，甚至讓學生走上講台充當「小老師」進行評價，促進形成更加客觀、全面、多元化的評價。在充滿樂趣和能動性的智慧課堂中，學生的自信心得到增強，核心素養得以培養和發展。

五、課中智慧批改，即時評價

在傳統課堂中，當學生寫完作文並提交給教師後，教師需手動批改完全部學生的作業才返給學生個人，評價的滯後性往往會減弱學生的學習積極性，降低課堂教學效率。在多模態智慧課堂環境下，當學生在完成續寫和評價任務後，可以在智慧教育平台的智批改功能下拍照輸入進行智能批改，得到即時評價和批改建議。學生在對自己的作品進行合理的修改後，可以再次拍照上傳，教師可以即時得到學生提交作業的信息，及時批改，從而增強學生的學習積極性和學習信心，提高課堂教學效率。

六、課後分享創建個性化語料庫，智慧溫故

在多模態智慧課堂環境下，課後教師根據學生的個體差異進行分組分層，推送個性化資源，幫助他們創建個性化語料庫，對讀後續寫的素材進行溫故知新，真正實現分層拓展和智慧提升。教師還可以根據語料庫的知識進行寫作素材檢測，通過大數據分析，掌握學生的知識薄弱點和「最近發展區」，對接下來的課堂教學作適當的補充。

結語

現代信息技術背景下，多模態智慧課堂下的讀後續寫教學高效融合了信息技術和課堂教學內容，其及時性、高效性、形象化的特點使傳統課堂發生了顛覆性改變，使學生的學習好奇心、興趣和積極性不斷被激發，自主學習、合作學習和探究式學習能力得以鍛煉與發展，多元思維、創新性思維和批判性思維獲得激發，從而整體落實和發展學科核心素養。在智慧課堂教學過程中，教師合理、科學地應用信息技術教育平台和智慧教育平台，利用多模態資源創設課堂情境，創新教學方式，不斷促進師生高效互動反饋，幫助學生提高讀後續寫需要的閱讀和寫作能力，滿足學科核心素養發展的需要。