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本文章節：
01、表面親子和諧，但父母未走進孩子的內心
02、在校園遭受過疊加性心理創傷
03、孩子出問題了，父母不宜心存僥倖
最近，我們分享了患者小逸的心理干預過程，還有他媽媽的自述文章。
我們以前分享過不少抑鬱症、雙相障礙的案例，大部分都需要幾十個小時的心理干預時間。比如患者劉可用了57個小時；小璇用了67個小時；病情非常嚴重的小虹甚至用了79個小時。如果每周進行幾個小時的話，大概要花上3到4個月。
當然，如果跟主流精神科藥物治療和一般心理諮詢/心理治療（從開始治療到基本康復，要以「年」為單位）相比的話，我們的系統化深度心理干預，已經是非常高效了。
可小逸跟上面的患者比起來，心理干預時間更加短，只有12個小時，其中深度催眠下創傷修復只有3次。雖然用時短，但療效非常好，心理干預後1個多月內他就考上了本科，現在還考研成功。可以說，這是一個非常成功的個案。
為什麼小逸的心理干預能這麼高效呢？
這裡面有哪些關鍵因素值得患者家長們借鑒？
以下對小逸當時的病情進行深入的分析，希望對其他患者家庭有所啟發。
01、表面親子和諧，但父母未走進孩子的內心
小逸當時最典型的癥狀是一上學就發燒，而且不願意上學。在他的媽媽看來，孩子就是不能上學，情緒一直比較平穩，偶爾出去遊玩也挺高興的。
其實這只是表象，我們跟小逸深入溝通後，發現他其實也有一定的情緒癥狀，比如焦慮、抑鬱、悲觀消極，而且失眠，但不算十分嚴重。
如果當時他去看主流精神科的話，很有可能被診斷為抑鬱症，甚至可能是雙相障礙。
他這些癥狀的背後，其實是遭受過大量的疊加性心理創傷，主要來自原生家庭與校園。
在家庭方面，小逸與父母的關係還算良好，日常溝通尚算正常，但其實小逸父母對孩子仍然缺乏真正的理解，在不經意間對孩子造成過疊加性心理創傷，更沒有與孩子建立起有效的溝通方式。
小逸媽媽在自述文章里說，兒子遇到問題的時候，她從沒有意識站到孩子這一邊去理解他，而是一味要求他要聽老師的話。別的小朋友想拿兒子的玩具，她從不會聽孩子的意見，就覺得該讓給別人玩，要分享、謙讓。
她後來才意識到，這肯定都對兒子造成了一定的心理傷害。
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她也不知道該怎麼跟孩子有效溝通，「10分鐘就把話聊死了」。這一方面是她沒有掌握跟孩子良性的溝通方式，另一方面是小逸很早就意識到父母沒法理解自己，也不願意向他們打開心扉了。
這導致他被同學欺負，被老師辱罵，甚至休學後內心其實很焦慮，他都不願意對父母說，知道說了也沒用，父母一定是向著別人的。
所以，如果家長們發現自己跟孩子沒啥共同語言，聊天都是「尬聊」，甚至一言不合就吵架，那說明父母根本就沒有走進孩子的內心。
這樣的親子關係表面看來風平浪靜，但其實存在很多隱患，孩子遇到事兒不願跟父母說，長期累積就容易導致疊加性心理創傷。
另外，根據小逸的記憶，他媽媽曾對他說過「要成為一個勇敢的人」。當時心理干預時間很短，我們來不及向他媽媽深入溝通這個問題。
這有可能是媽媽隨口一說，但小逸過度理解了；也有可能是媽媽確實對小逸強調過一點，要求他遇到事情要淡定、別慌，甚至可能在小逸表現慌張的時候，媽媽還批評過他。
無論如何，雖然小逸媽媽的出發點是好的，但她未掌握科學的辦法，在客觀上，她的一些教育方式讓小逸經常刻意隱藏真實的情緒，尤其是害怕、焦慮、恐慌等，以至於他小時候走丟了，也要在父母前故作鎮靜。
至於小逸的爸爸，雖然在小逸面診和心理干預的過程中，爸爸一直沒有出現。但從一些信息可以看出，爸爸對小逸也是缺乏科學教育、高質量陪伴意識的。
小逸媽媽說，丈夫管兒子管得少，小逸不肯上學時，他爸爸差點動手打了他，幸好小逸回房間把門一鎖，父子倆暫時隔離開來。不然，被爸爸的一頓暴打肯定會對小逸造成極大的心理創傷，甚至會令其出現明顯的情緒癥狀，復學更加困難。
02、在校園遭受過疊加性心理創傷
小逸在家裡沒有可以傾訴的人，內心孤獨、壓抑，這導致他對同伴、友誼的心理需求比一般孩子更強，非常希望在學校里結識好友。
在小學、初中，他確實有些一起玩的朋友，這能幫助他釋放部分負性情緒，這時的學習壓力也沒那麼大。可上了管理極其嚴格的重點高中後，他在學校里再也交不到好友了。
他找過高中的同學，但是處處碰壁，學校並不鼓勵同學交友，同學們都把時間與精力放在學習上，沒人理會小逸。高一一年過去，小逸好不容易跟部分同學混熟點了，結果高二又分班了。
好不容易熬到了放假，他找初中的同學聚會，卻發現因生活、學習沒有交集，缺乏共同話題，曾經的好友也疏遠他了。而且，舊友們的課外娛樂豐富多彩，而他的世界裡只有學習，別人說的新鮮玩意他根本不懂，小逸非常自卑。
新朋友交不到，舊朋友又失去了，小逸的孤獨感越發強烈，他開始自我封閉，獨來獨往。
另一方面，小逸還被老師罵過「豬腦袋」，被同學罵「窮鬼」、彈煙頭等等，還多次目睹老師羞辱其他同學。這都對他造成了疊加性心理創傷。
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再加上，那所重點中學的管理制度確實非常不人性化，一切唯成績論，幾乎榨光了學生們所有的放鬆時間，這種教育方式是扭曲的，連小逸媽媽都說「很變態」。
小逸的疊加性心理創傷不斷增多，心理壓力不斷增大，但又嚴重缺乏健康的解壓方式，情緒逐漸出現問題後，還出現了嚴重的學習障礙，他非常抵觸學校環境，最後說什麼都不上學了。
而他「一上學就發燒」，其實是巨大心理壓力導致的軀體化癥狀，不是他裝病，而是真的低燒、頭暈、噁心。
父母給小逸轉學後，這個問題還是沒得到解決。而且轉學本身也對小逸造成了心理創傷，他知道那所重點中學很多人擠破頭都想進，如果能堅持下來的，高考分數很可能會很高，但他堅持不了，覺得自己很失敗。
所以，小逸表面的癥狀是校園恐懼症，是厭學，但實際上背後是疊加性心理創傷導致的情緒癥狀，只是他不願表露出來，有「微笑型抑鬱症」的跡象。
後續催眠治療師Lucy利用3次深度催眠下創傷修復，處理了他悲觀消極、抑鬱、焦慮的情緒癥狀，他自然而然就恢復學習動力了。我也沒有為他重建高效學習的狀態，他回到學校之後，慢慢就跟上去了。
因此，識別並高效解決孩子學習障礙背後的情緒問題、深層次心理問題，這非常重要。
03、孩子出問題了，父母不宜心存僥倖
上面說過，如果小逸去主流精神科就診，很有可能被診斷抑鬱症，甚至雙相障礙。嚴格來說，他的問題不算輕。
可為什麼只需12個小時的心理干預，他就順利走向康復了呢？我們認為，主要是以下3個原因。
第一，小逸父母有強烈的趕緊解決孩子的心理問題、讓孩子趕緊上學的意識，意識到孩子出現精神心理問題後，他們及時尋找高效的解決辦法。
小逸父母一度對孩子的問題理解不夠深入，以為通過轉學、苦口婆心地勸孩子就能解決問題，結果很多方法試遍了都不行。他們沒轍了，也徹底放棄幻想了。
在我大學同學的介紹下，他們迅速決定接受我們的心理干預，不能再等了。他們抓住了孩子最佳的干預時機，這時候孩子的病情還沒惡化，癥狀相對簡單，處理起來就快。
如果小逸沒有及時接受干預，那一年錯失了高考，或者高考失敗，他很有可能陷入重度抑鬱發作。
小逸媽媽在我們這邊見過其他接受心理干預的孩子，他們精神氣色非常糟糕，「頭都抬不起來」。她意識到這些孩子肯定是拖了很久才來看的，太嚴重了。
她說得沒錯，很多患者在就診過程中走了很多彎路，看過很多大夫，還接受過不少心理諮詢/心理治療，但療效都不理想。孩子的病情不斷加重，癥狀越來越複雜，最後實施心理干預時難度就更大，所需時間就更長。
像我們之前分享過的案例小虹，她因病耽誤了3年，高中讀了5年還在讀高二，這不僅對她造成了心理創傷，還令她面臨更多的現實困難，在康復道路上有更多難題，我們花費了很多時間、精力，歷經波折，她才康復得如今這麼好。
第二，小逸及父母對我們的信任度非常高，這使得心理干預過程更加順利，效果更好。
小逸一家是我大學同學推薦的，他們信任我的大學同學，自然對我們一開始就有好感。我跟小逸媽媽通電話時，又分析得比較深入，信任度就更高了。以至於我讓他們去北方一些機構看病，他們最後還是決定南下找我們。
也幸虧小逸媽媽當時沒聽我的，因為我在電話里初步判斷小逸只是校園焦慮症，最嚴重的話也只是達到校園恐懼症，沒有明顯情緒癥狀，但後來跟他一深入交流，才知道他的情緒癥狀也不輕。如果他們找的是主流精神科或心理機構，恐怕很難高效解決情緒癥狀。
對比起來，很多患者家屬是通過互聯網了解到我們的，對我們有一定的認可，現實情況也允許前來面診，但對我們的信任度不高，觀望了好幾年仍然難以做決定。
當然，因為我們的診療理念很獨特，跟大部分精神科醫生和心理諮詢師說的有很大不同，所以家長們猶豫、遲疑，這完全是可以理解的。
但客觀上，過久的遲疑確實也使得孩子錯過了最佳康復時機，就算最後終於決定來找我們了，心理干預難度也很大，我們也不一定有能力接診了。
所以，一般來說，能接受我們系統化深度心理干預的家庭，都是對我們非常認可和信任的。這是我們判斷是否收治的重要條件之一。
因為只有足夠的認可和信任，進行催眠時患者才更容易進入深度催眠狀態，系統化深度心理干預的效果才會明顯，否則可以說是「浪費」雙方的時間和精力。
那我們能不能慢慢跟患者、家屬建立信任？理論上可以，但這需要大量的時間和精力，我們更希望這部分資源節省下來，留給更多本來就對我們非常信任的家庭。小逸就是受益者之一。
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第三，在找我們就診前，小逸並未就診過其他精神科，也未服用精神科藥物，沒有遭受過就醫導致的二次傷害，沒有藥物副作用的影響，他的認知、理解能力都很好。
很多患者一開始就醫時是滿懷希望的，也把治病想得很簡單，以為遵醫囑吃藥就行了。結果換了幾個醫生，療效都不好，有的醫生還說「終身難愈」「終身吃藥」，他們會越來越絕望，甚至拒絕看病了。
有的患者則並不認同主流精神科醫生那一套，覺得他們看的都是表面癥狀，不懂患者的內心。我們分享過的案例小虹，她在北京安定醫院住院時，偽裝病情好轉，成功出院，她一度覺得沒人能夠解決她的問題，病情反而越來越重。
總之，孩子得了抑鬱症、雙相後，並不是看的醫生越多越好，相反，如果就醫過程總是不愉快，病情一直沒有明顯好轉，患者會越來越悲觀，一說起看病就抵觸。
但小逸沒有這些經歷，他休學時不願去看精神心理科，但因為我是他媽媽的朋友介紹的，他才願意過來。
另外，小逸也沒有接受過一般的心理諮詢/心理治療，未受到一些不科學信息的誤導，對心理干預沒有扭曲、錯誤的認知，沒有明顯的抗拒心理。所以這也節省了很多時間，經過一次面診後，我就跟他建立了高度信任關係。
當然，分析以上的原因，不是為了讓所有人都趕緊來我們這裡求治，我們目前也缺乏大規模的接診能力。
我們是想通過小逸的案例告訴父母們，孩子出現厭學、恐學等嚴重的學習障礙時，說明他們的精神心理很有可能也出現了問題；
當意識到這一點時，父母不要拖、不要等，要趕緊去學習科學的精神心理學知識，找到適合孩子的康復路線圖，儘快讓孩子脫離這個困境，否則越拖，往往只會越嚴重。
就像小逸媽媽所說的，這時家長抱任何幻想都是沒用的，不要有僥倖心理！
那些所謂的「自己慢慢就好了」「長大點就好了」的例子，是極其少見的案例，我們不要把孩子的前途和心身健康押注在這種極小的概率上面，否則很可能會後悔終生！
不過，小逸只接受了12個小時的心理干預，再加上我們當時對一些更加深入的心理問題認識的程度還不夠。
所以他後續雖然考上了大學，最近還考研成功，康復得確實很好，但其實仍有不小的心理隱患。
這也是很多家長遇到的難題——孩子逆商不高，平時情緒都還好，但一遇到重大事件就過分焦慮，事情解決了那還好，要是失敗了，真的很擔心孩子的精神心理會垮掉，甚至複發！
明天的文章里我們再深入分析這個話題，並為小逸、小逸父母、以及有這方面需求的家長提供一些建議。
