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心理學家布魯納和雪爾華曾做過這樣一個實驗:
他們要求3~5歲的兒童取一支粉筆。
這支粉筆放在兒童夠不到的盒子里,需要藉助工具才能拿出來。
實驗分三組進行——
- 第一組兒童看到成人演示如何藉助工具把粉筆取出來的整個過程。
- 第二組兒童看到成人演示如何藉助工具把粉筆取出來的部分過程。
- 第三組兒童沒有看到任何示範過程,而是在遊戲中自己擺弄工具取出粉筆。
結果發現,做遊戲的兒童比其他組兒童完成得更好。
這個實驗證明,通過遊戲進行自由探索和發現,能促進兒童解決問題的能力。
3~6歲的兒童處於成長的特殊時期,比起安靜地坐在教室里,玩遊戲的方式更能讓他們學習到新的知識。
兒童心理學家皮亞傑就曾提出過「玩中學、學中玩」的教育理念,認為將玩耍和學習相結合,可以提高兒童的學習效率、培養兒童的學習興趣、促進兒童的學習與發展。
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很多心理學家也在兒童遊戲領域做出過不少研究。
關於兒童遊戲的理論,經歷了一個漫長的演變史。
在經典的遊戲理論中,席勒和斯賓塞認為,遊戲是由於機體內剩餘的精力需要發泄而產生的。
拉扎魯斯認為,遊戲不是發泄精力,而是鬆弛、恢復精力的一種方式。
霍爾認為,遊戲是遠古時代人類祖先的生活特徵在兒童身上的復演。
格羅斯認為,兒童遊戲是對未來生活的無意準備,是為成熟作預備性練習。
在精神分析流派的遊戲理論中,弗洛伊德認為,遊戲是兒童敵意或報復的宣洩,遵循追求快樂、宣洩不滿的「惟樂原則」。兒童通過遊戲自由表達願望的時期是短暫的。
在認知發展學派的遊戲理論中,皮亞傑把遊戲看做是智力活動的一個方面。
在社會文化歷史學派的遊戲理論中,維果斯基認為,遊戲可以促進兒童思維的發展。遊戲創造了兒童的最近發展區,在遊戲中兒童可以更好地理解規則。
列昂節夫認為,遊戲是學前兒童的主導活動。它的特點在於注重行為過程本身。
艾里康寧認為,角色遊戲是學前兒童的典型遊戲,對兒童的個性形成起到作用。
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看了這麼多研究理論,我們不難發現,遊戲對兒童的成長是如此重要。
遊戲充滿了樂趣性,不僅能吸引兒童的好奇心和注意力,還能促進兒童各項能力的發展,尤其是在以下幾個方面。
一、促進兒童身體的發展
孩子在玩遊戲的過程中,經常處於運動之中,這可以鍛煉孩子的肌肉能力和身體協調能力。
比如,在玩「警察抓小偷」「老鷹抓小雞」遊戲時,通過奔跑,可以鍛煉孩子的呼吸循環系統;
在玩「投沙包」遊戲時,可以鍛煉孩子的投擲、跳躍、手眼協調、手腳協調能力;
在放風箏時,可以保護孩子的頸椎,減緩視力疲勞,培養孩子的閉眼平衡能力......
二、促進兒童語言能力的發展
孩子在遊戲的過程中,常常需要和他人溝通,這可以促進語言能力的發展。
尤其是一些語言遊戲,可以提升孩子的溝通表達能力。
比如,「詞語接龍」遊戲,可以擴充孩子的辭彙量;
「繞口令」遊戲,可以鍛煉孩子的口齒髮音能力,讓孩子吐字更清晰;
「故事接龍」遊戲,可以培養孩子的表達能力和想像力......
三、促進兒童社會性的發展
在遊戲的過程中,孩子可以通過和其他小朋友合作,來發展自己的社會能力。
比如,在玩「過家家」的遊戲中,通過角色扮演,孩子學習到如何與他人和諧相處。
有個小女孩在玩「過家家」時,扮演了媽媽的角色。
她在遊戲過程中,發現自己友好地對小夥伴說話時,小夥伴會給予積極的反饋。
通過反思,她在日常生活中也開始友善地對待他人,讓自己和他人的關係變得更和諧。
四、促進兒童創造思維的發展
在遊戲的過程中,孩子可以充分發揮自己的想像力,創造出與眾不同的作品。
比如,在玩積木時,孩子可以隨意搭配,組合出不同造型;
在玩沙子時,孩子可以在沙子上畫出各種紋路,加水堆成各種形狀;
在繪畫時,孩子可以使用各種材質的顏料,塗抹出充滿童趣的畫作;
在做手工時,孩子可以使用不同的物品,創作出新奇的工藝品......
這些都是孩子創作出的獨一無二的「藝術品」,表達出孩子豐富的內心世界。
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寫在最後
兒童的天性決定了他們更喜歡通過遊戲來獲取知識。
對於他們來講,玩物並不會喪志,反而能讓他們成長。
作為父母,在養育孩子的過程中,可以多陪孩子玩一些互動遊戲。
這樣不僅可以增強親子關係,還能促進孩子的各項能力的發展,幫助孩子更好地成長。