今天分享八周歲的大L，沃桑兌現了當初的承諾，用了大約一年左右的時間讓大L走進了學校。
初來沃桑的大L有語言理解障礙，而且發音不清、邏輯混亂，自閉的程度非常嚴重，所有的與人溝通都是在媽媽的輔助下完成的，媽媽說一句，他跟著學一句。在家裡時只會看手，沒有任何的需求，他媽媽曾經跟我說過：「只要他說出想要一件東西，哪怕很貴我都會給他買，但是不管去哪裡，他沒有想玩的、沒有想看的。」最重要一點就是他跟媽媽沒有建立依戀關係，就像媽媽說的：「他跟我一點都不親，我走與不走跟他都沒有關係。
關注過大L的朋友可能知道，大L九月份要上學了，媽媽給他找了一所學前班過渡，在學前班期間是不允許媽媽陪同的，媽媽把大L送到學校，大L跟媽媽說：「媽媽，你回去吧，我自己進去，」於是就穿著校服自己走進去了，到了班級，跟小朋友們一起吃早餐、一起看升旗、一起做早操、一起學習和玩遊戲。整個上午，媽媽的心情是非常忐忑的，擔心孩子會出現這樣或那樣的問題。
因為很多自閉症兒童被送到學校後是需要家長陪同的，他們不懂課堂紀律，也控制不了自己的脾氣，更重要一點是一旦控制不住就會進入自閉狀態，比如情緒障礙，看到這麼多孩子和老師後會捂耳朵、喊叫、跑跳，進而完全封閉，這叫崩潰式的自閉症；再比如自閉後，會出現之前的癥狀——看手，老師講什麼無所謂，同學們說什麼跟他也沒有關係，他就是看手。
這些都是媽媽最擔心的，但是，大L真的沒有出現上述情況。因為他的刻板行為和自閉行為，在這一年多的康復中已經基本上全部消失了，而且大L和媽媽已經建立了非常好的依戀關係，所以他會感覺非常安全，到了班級不會喊、不會叫，會聽老師的話，一天結束，老師的反饋是整體還可以。第二天，老師拍了一些大L跟小朋友一起互動的照片發給媽媽。
六一兒童節的下午，我見到大L問他：「我聽說你上學前班了，你喜歡那裡嗎？」他看著我說：「我喜歡啊，」我說：「那裡的飯好吃嗎？」大L說：「很好吃，」我接著問了一個非常刁鑽、還帶轉彎、並且需要他注意觀察教室的環境才能回答出來的問題：「L，學前班裡是不是都是男孩子啊？」他看了看我說：「不是，有男生有女生。」
當時在場的幾位家長都樂了，然後我抱抱大L說：「David老師真為你高興，我也想去你們的學前班了，」他說：「David老師，你不許去，」可能他知道我很嚴格，所以不讓我去，我說：「你表現的這麼好，David老師要給你獎勵，」於是，我上樓拿了兩塊巧克力交給他說：「把另一塊給圓圓，」他就給了圓圓一塊，自己留了一塊。
幾天的學校生活，他沒有進入自閉狀態，能夠全程跟著老師的節奏，媽媽在外面偷偷看他，發現他雖然對做早操不熟練，但是也能模仿小朋友們的動作一起做，還能夠觀察周遭的環境，並且喜歡學校，因為他從來沒有說過不想去或不去的話。
大L為什麼會適應這麼好？來的時候一個字不認識，只會5以內的加減法，沒有深度的語言理解，所有問題都需要媽媽幫他回答，對於有一個蘋果，吃了一個還剩幾個的問題都不理解，卻能出色的適應學前班的生活。
其實，只是通過大腦神經可塑性技術的康復，他的識字量已經達到了1000個左右，可以獨自閱讀書籍，50以內的加減法脫口而出，在數學的應用理解上更是邁上了一個大台階，連加連減的題目也難不倒他，在語言理解上能把原因和結果的邏輯關係擺清楚，回答問題不再需要媽媽幫忙，有了邏輯關係，語言理解和認知上都有了好的結果，所以，他才在學前班適應的很好。
可見，大腦神經可塑性技術幫助他恢復了語言、對腦區進行了整合，通過對各個腦區的特定爆破，幫助他恢復了各方面的功能。
還有一點我認為更重要，就是建立依戀關係，因為孩子要離開媽媽、走進學校，要分離就一定要建立依戀關係，因為不建立依戀關係，孩子出去就沒有安全感，不是胡亂跑，就是躲在角落裡喊叫、發抖、甚至崩潰。
大L跟媽媽建立了良好的依戀關係後，他可以騎著自行車在前面等媽媽、可以去各種各樣的人群中與人交流。
大L能夠像正常孩子一樣生活、學習，歸根到底是解決了他的基礎認知、語言理解、邏輯關係和依戀關係的問題，所以，他能走進學校是必然的結果。
