「老師，我對自己未來能幹什麼，能成為什麼樣的人感到很迷茫。」
「請老師幫我梳理一下我的興趣愛好、性格與能力傾向。」
「我最近一段時間學習總找不到感覺，成績在不斷下降，該怎麼辦？」
「老師，對於新高考科目選擇我還是有很多困惑。」
……
每天，提前預約好時間的學生來到長沙縣一中心理諮詢室，吳耀明與學生一同坐下，微傾着身子，聽着學生的訴說，時而點頭，時而在紙上進行記錄，為學生做測評，引導學生探索自我，指導做好生涯規劃。從教27年，吳耀明老師近十年來始終如一日，在生涯規劃教育這條路上甘做一位「提燈人」，照亮學生的成長之路。
從0開始，探索職業生涯規劃教育
2011年，時任長沙縣一中德育主任的吳耀明，在與學生的相處中發現，很多學生迷茫彷徨，對自己未來沒有清晰認知，學習動力不足，發展缺乏後勁。
對此，吳耀明感到非常憂心，因為他知道，學生有了清晰的目標，才能有足夠的動力投入學習。於是，吳耀明開始着手系統研究生涯規劃教育。
吳耀明大學修的是地理教育專業，研究生涯規劃教育無疑是從0開始。彼時，從湖南省到全國，對於中學生生涯規劃教育研究幾乎是一片空白。在多方了解後，吳耀明關注到東北師範大學有一個青少年生涯發展研究中心，對於學生的生涯規劃教育研究擁有一定的基礎，於是，吳耀明多次前往，進行調研學習，尋求合作。他不僅自己前去取經，還帶着其他老師一同前往，相關領域的專家講座開到哪裡，他就走到哪裡。
這個時候，被確診為尿毒症的吳耀明剛做完腎臟移植手術，身體非常虛弱。「對於其他人來說很普通的感冒，對我來說都有可能生病住院，所以前往北方學習，我會有擔心，但是為了團隊與教學，我還是選擇前往。」回顧起當時的籌備過程，吳耀明記憶猶新。
除了尋求專家的指導，吳耀明還不斷自己深入研究。在身體稍有好轉之時，吳耀明便從書店與網絡上搜尋相關書籍，從國內到海外的相關書籍，他都仔細閱讀。吳耀明說：「我對於生涯規劃越學習越感興趣，越學習越發找到研究這門課程的意義所在。」
2014年，長沙縣一中高一年級的課程表上多了「生涯規劃」這門課。學生賈可妮說：「在生涯課堂與體驗活動中，我了解到了職業和行業，大學的專業設置、學習內容、未來發展前景以及報考方式，還有與高中學科學習的關聯，我還學到了很多重要的學習方法，激起了我對大學生活的無限嚮往之情。」
如今，在吳耀明的帶領下，長沙縣一中具有生涯規劃師證書的老師，從0位變為了20多位，生涯規劃課程也逐漸系統化和專業化。學生在課堂上學習專業理論，提升自我認知，課堂之外走向社會，走入企業、高校，進行專業實踐。在他的提議下，學校開設「名家講堂」「職業體驗日」與「高校直通車」等活動，讓學生與大學、專業、職業、職場零距離。「經過我們這幾年的調查發現，對所學專業比較滿意的長沙縣一中畢業生比例，在2016年之前是68.82％，到2019年已經是75.55％；對所學專業不滿意的畢業生比例從18.82％下降到了7.97％，並且這個數字還在逐年下降，這無疑得益於我們系統的生涯規劃指導。」吳耀明自豪地說。
做提燈人，照亮學生的成長之路
「一個孩子的成長中，他的心理健康有時候比身體健康更重要，身心要和諧發展。」在聚焦生涯規劃教育的同時，吳耀明還潛心研究心理健康教育。在學校心理健康教育的起步階段，他帶頭創設學校心理健康教育工作室，除了一周兩次到醫院透析的時間，吳耀明就帶領專業心理老師開展工作，編寫教材，研究教學工作。
他認為，在中學階段，心理健康與生涯規劃是互相交織的，一個目標感和未來感強的青少年，心理品質、抗挫能力一般都會比較強，而對於未來的迷茫的青少年，有時會引發心理障礙。
何晨（化名）便是這樣一位學生。何晨當時因為專業選擇而陷入了迷茫，甚至產生了輕度抑鬱的心理狀況。吳耀明了解到情況後，第一時間與何晨進行了心理疏導。在吳耀明的耐心引導下，有些內向，情緒低迷的何晨才開始吐露心聲。「我很想學習美術專業，想以藝術生的身份考大學，但是我的父母並不支持，他們覺得學習美術不是一個很好的選擇。」已是高二關鍵專業選擇期，何晨卻與父母在專業選擇上產生了分歧，這讓他感到非常苦惱。
「對於這樣的情況，我們不會盲目地偏向哪一方。而是要引導學生通過一系列的自我探索，包括生涯測評，從興趣、性格、能力、價值觀、優劣勢等方面進行綜合評估，這樣才能知道他是否真的未來適合從事美術專業。」經過測評與交流，加上美術老師的專業考查，吳耀明注意到何晨確實有一定的美術的天賦與能力，再加上何晨個人的強烈意願，吳耀明認為何晨是很有潛力的學生。於是在取得何晨同意後，吳耀明多次聯繫到何晨家長，幫助何晨與家長進行溝通，探討他個人的職業生涯規劃。最終，何晨成功以藝術生的身份考入美院，如今，他已順利保研至四川美術學院深造。「沒有吳老師就沒有現在的我！」何晨十分感激吳耀明在他高中時期給予他的幫助。
堅守初心，走出屬於自己的人生路
作為學生成長路上的「提燈人」，吳耀明也為自己的人生擎着火炬。歷經透析、器官移植，時至今日，吳耀明一日還要吃上兩次葯來維持身體的運轉平衡，而他始終燃燒着自我，一心撲在教學上。擔任德育主任時，他系統編寫學生行為準則與規範，打造「一中」學子風範；擔任學生髮展指導中心主任時，他心細如髮，深入研究心理健康教育與生涯規劃，關注學生成長的一點一滴。
吳耀明說，這是因為自己一直有着「不做教書匠，要成教育家」的理想。今年，吳耀明與團隊一起研究的項目獲得了省、市基礎教育教學成果獎。此項目歷經四年，吳耀明與團隊一邊構建，一邊探索，一邊實踐，最終形成一個整體的高中生生涯規劃教育體系。吳耀明說：「目前面對新高考，高中生生涯規劃教育是剛需，但我認為只有高中單純做生涯規劃還不夠，更需要從小學、初中到高中的一個縱向銜接的生涯規劃教育的體系。此次獲獎，是對我和團隊的一種肯定，我也會不斷繼續探索追求，努力提升自己的業務水平。」吳耀明還通過多種途徑將研究成果與實踐經驗毫無保留地全國各兄弟學校，近年來外出講學近百場。
「作為老師，要用發展的眼光去看待每個孩子，科學正確地引導他們，這也是我們研究心理健康教育與生涯規劃教育的意義所在。」吳耀明說，「雖然經歷過人生低谷，但是我也重拾自我，繼續行走在教育路上，發光發熱。在今後，我還想往家庭教育方面深入研究，走出一條屬於自己的豐滿精彩人生路。」
瀟湘晨報記者沈顥 通訊員鄧瓊
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