三維語法框架下的高中英語語法教學研究

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三維語法框架下的高中英語語法教學研究

胡 燕

摘要：語法教學一直困擾著廣大一線英語教師，如何改變枯燥無味的語法課堂，縮小學生語法知識和語法技能之間的差距是其十分關注的話題。本文將三維語法置於高中英語語法教學情境，運用實證研究法，旨在探索其具體實踐操作中的注意事項。筆者建議，教師不僅要深入學習理論知識，樹立三維語法意識，而且要明確三維語法之間的密切關係；注重語法的使用，培養學生的語法技能，真正將三維語法落實到高中英語語法教學中。

關鍵詞：三維語法；語法教學；使用；語法技能

一、引言

語言是一個由語音、辭彙和語法構成的符號系統，靠語法來規範。語法教學更是為人們獲取準確的語言知識和流利的語言交際能力提供了前提條件和必要保證。因此，英語教學應該優化語法，而不是淡化語法。而實際英語語法教學通常是拘泥於對學生語法知識的輸入，聚焦形式，忽視意義和使用，不注重培養學生語法輸出能力，片面的語法教學；語法教學教法單一，多以傳統教學為主；教學脫離實際運用（趙煒懿，2014）。那麼如何改變現狀，尋求高中英語語法教學的出路？

美國著名的語言學家Larsen-Freeman（2002）提出了以「形式、意義和使用」為內容和以「語法技能」為目標的「三維語法」。也就是說，在語法學習中，學生不僅要了解語言的形式，即語法項目的變化規則，也要弄清該語言形式在具體語境中的意義，更要明白如何在具體情境中使用該語言形式。於潤箐（2013）指出，將三維語法應用於高中語法教學能促進學生語法學習，不僅能提高學生的成績，還能使學生意識到語法的趣味性和實用性。依據《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標（實驗）》），高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力（教育部，2003）。既然三維語法對教學有益，也符合《課標（實驗）》培養學生語言運用能力的總體要求，如何將其科學且有效地運用於高中英語語法教學實踐中？本文結合同位語從句這一語法項目，深入探討三維語法指導下，教師如何具體將形式、意義、使用三者有機結合統一及具體實踐操作中的主要注意事項，以使學生不僅了解語法知識，更掌握語法技能。

二、三維語法的基本內涵

（一）三維語法

Larsen-Freeman（2007：25-26）認為，對語法結構的運用不僅要求形式正確，還要求有意義（語義學）和得體（語用學）。如圖2.1.1，她將語法看作形式、意義和使用三個維度。她認為，語言形式涉及音位學，形態學，句法學；意義涉及的是非語境化中的辭彙和語法意義；使用則考慮人們在特定語境中用該語言所要傳達的意圖，這三個維度分別對應著三個問題（見圖2.1.2）：形式對應的是這個語言單位是如何構成的？（正確性）；意義對應的是這個結構表達什麼意思？（有意性）；而使用則對應的是何時用？為什麼要這樣用？（得體性）。值得注意的是：兩幅圖中的雙向箭頭，這充分說明三個維度彼此不是孤立存在，而是缺一不可，緊密聯繫，相互影響，共同作用於語法範疇。

（二）語法技能（grammaring）

Larsen-Freeman（2009）挑戰了傳統的語法觀，創造了語法技能（grammaring）這一術語，她認為語法技能是繼聽、說、讀、寫這四種能力之外的第五項技能，是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力。語法教學是一種動態的過程，而不是靜態的，其目標不能限於了解語言系統，而是要幫助學生在正確、有意義的基礎上，恰當地使用語法,使學生獲取語法技能，進而提高學生綜合運用語言的能力。

三、三維語法框架下的高中英語語法教學

過去，人們一直認為語法就是關於語言形式或語言結構的知識，把它看成是一種靜態的語言形式來規定，忽視了語法在語言交際使用中的變化性和動態性。事實上，語法是由形式、意義和用法三部分組成的一個完整的系統，各部分之間是相互影響、相互作用的關係。語法的三維性既是語法自身特徵的體現，又是語法教學內容的具體反映（王雲華，2012）。本文通過三個具體的步驟來實現「三維語法」這一理論指導下的教學，它們分別是呈現目標、有效練習和得體輸出，其對應的三個階段為呈現階段、訓練階段和使用階段。下面結合同位語從句對這三個階段加以課堂實例說明。

（一）目標語法呈現階段

1. 有意義的導入

教師利用顯性語法教學方式呈現目標語法項目，進行有意義的目標語法導入，即教師要積極創設具體的情境引入目標語法。

授課開始時，教師通過展示真實的且貼近學生生活實際的本班幾個學生及教師本人的照片並配有同位語及同位語從句成分，先讓學生指出什麼是同位語，進而過渡到同位語從句的概念，以此由淺入深進行有意義的導入，既能使學生快速地進入課堂學習狀態，又能調動學生參與課堂的積極性，提高學習效率，同時也成功地導入了同位語從句這一語法項目。

2. 有意義的理解形式

導入知識點之後，教師接著展示一些例句，指引學生注意同位語從句引導詞的用法，讓學生感知同位語從句的語法形式結構。教師結合例句向學生講解這一語法形式結構及其所表達的意義。那麼，為使這一語法輸入環節不枯燥，不脫離實際，就要求教師在展示的例句上多下功夫，精心設計，將其意義和形式有機結合，充分發揮例句的代表性作用，使學生在可理解的，有意義的情境下，習得其語法形式。

在學習同位語從句之前，學生已經學習了主語從句，賓語從句，表語從句等名詞性從句，學生根據自己原有的認知結構，對新知識進行主動的選擇、加工和處理，把這些新知識與原有的知識整合在一起，從而獲得有意義的學習。學生能自覺把同位語從句併入到之前所學的名詞性從句中，使語法形式結構系統化，以更好地理解這一語法項目。

3. 小組合作與教師點撥

同位語從句最難學的並不是它的形式和意義，而是它與定語從句的區別。學生在已經學習了定語從句和同位語從句的基礎上，具備了一定的已知，此時，結合教學重難點，給學生拋出一個具有一定難度的問題：同位語從句與定語從句的區別？讓他們自己去探索，既緊扣教學目標，又激發學生的求知慾。教師可先給出有意義的，有形式的例句讓學生觀察對比，組織學生進行小組討論，教師再適時給予點撥評價，要儘可能使學生探索出二者的不同之處，進而更深層次地掌握同位語從句這一語法項目，讓學生直接體驗語言的內涵和體驗成功的樂趣。

（二）語法訓練階段

這種訓練不是機械式的模仿與操作，而是在真實的，具體的情境下，將形式和意義結合統一、有效的訓練。學生在教師給定的語境中以內化同位語從句。在教學中，教師一般多使用傳統刻板的訓練方法比如翻譯和選擇填空，但很少運用大量閱讀或寫作等非傳統訓練方法（鄭麗瓊、劉曉斌，2011）。然而，三維語法倡導通過有意義的而不是機械的句型操練來測試學生對目標語法的掌握程度。故而，符合三維語法所倡導的有意義的句型操練，都不妨大膽嘗試。

（三）語法的綜合使用階段

上述兩個階段側重的是結合語法的形式和意義，學生在了解同位語從句的形式和意義之後，根據三維語法，接下來要處理的就是將語法的形式和意義融合於使用中。這一階段，形式、意義和使用高度統一，形式和意義為使用服務，同時使用鞏固形式和意義。而寫作和口語是英語學習者綜合語言能力中不可分割的重要部分，是語言輸出的主要途徑，也是語言生成能力的重要表現形式。所以，要積極鼓勵學生將所學的同位語從句口頭表達出來並運用到寫作中去。為使學生樹立這一意識，教師可以通過多種不同形式如給定主題，組織學生使用同位語從句編寫對話或是使學生用複合句改寫作文，藉以提升寫作水平。

四、啟示與建議

（一）學習三維語法理論知識

在實際的高中英語語法教學中，很多教師都停留在三維語法的表面，只知語法的形式，意義和使用，不明確三者間緊密聯繫的內在關係，更不能有機結合三者，將三維語法應用於高中英語語法教學。這就要求廣大教師加強三維語法理論知識的學習，尤其不能孤立三維，只聚焦形式或聚焦意義，要正確樹立三維間內在相互影響相互作用的關係。

（二）精心設計三個語法教學階段

三個語法教學階段，即呈現階段、訓練階段和使用階段是具體將三維語法運用到語法教學中的關鍵所在，每個階段各有不同的側重點。呈現階段和訓練階段在兼顧三維的基礎上，更注重語法的形式和意義；使用階段不僅鞏固已掌握的形式、意義，更側重使用，將其轉化為語法輸出。巧妙運用這三個階段，就要求教師精心設計這三個語法教學階段，分析語法教學目標，理清教學重難點，三個教學階段要有梯度，由淺入深，層層遞進，環環相扣，缺一不可。為避免傳統語法教學所導致的枯燥無味的教學課堂，教師在各階段可結合教學實際，要設計創設一些具有真實性，可理解性，多樣性，有意義的，靈活的且貼近學生生活實際的例句和教學活動。

（三）注重語法的使用，培養學生的語法技能

很多教師對學生是否掌握語法的最終評價僅局限於看學生的語法測試分數，而忽視了教師教學輸入的目的是為了學生的輸出。傳統語法教學多停留在語法的形式和意義層面，即語法教學進行到第二階段就停止。教師在日常語法教學時，要更加註重三維語法中的使用這一維度，不僅要聚焦形式和意義，更要聚焦使用，設計形式豐富多樣的活動讓學生使用語法，有意識地培養學生的語法技能。

五、結語

本文基於對三維語法的理解，並結合同位語從句這一語法項目進行課堂實例展示，筆者發現，在理論運用於實踐的過程中，教師不僅要積極地學習三維語法知識，而且要結合自身一線教師經驗豐富的優勢巧妙靈活地運用；精心設計三個語法教學階段；注重語法的使用，培養學生的語法技能。在上語法課時，就會使枯燥無味且低效的教學變得生動有趣且高效，學生也能在這種情境中有意義地理解使用語法，繼而改變高中語法教學現狀，找到高中英語語法教學的出路。

參考文獻

［1］ Larsen-Freeman, D. Grammar［J］. 基礎教育外語教學研究，2002(6).

［2］ Larsen-Freeman, D. Teaching Language from Grammar to Grammaring ［M］. Beijing: Beijing Normal University Press, 2007.

［3］ Larsen-Freeman, D. Teaching and testing grammar ［A］.In Long, M. & Doughty, C. The Handbook of Language Teaching［C］. Malden: Blackwell Publishers, 2009.

［4］ 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［5］ 王雲華. 英語語法的「三維」特徵及「三維」語法教學［J］. 基礎英語教育，2012（14）.

［6］ 於潤箐. 三維語法在高中英語語法教學中應用的案例分析［D］. 天津：天津師範大學，2013.

［7］ 趙煒懿. 三維語法框架下的初中英語語法教學案例分析［D］. 南京：南京師範大學，2014.

［8］ 鄭麗瓊，劉曉斌. 高中英語三維語法教學實證研究［J］.基礎教育外語教學研究，2011（9）.

Research on Grammar Teaching in Senior High School under the Framework of Three-Dimensional Grammar

Hu Yan

Abstract: Grammar teaching has confused English teachers all the time. They are quite concerned with the topic on how to change the current boring classroom phenomenon and reduce the gap between grammar knowledge and grammar skill. This paper applies the three-dimensional grammar into English grammar teaching by using empirical approach, aiming to explore the considerations in the procedure. Based on this, the author proposes that teachers not only study the hypothesis, build up the consciousness but also make clear the close relationship among the three dimensions. What』s more, pay much attention to usage and cultivate students』 grammaring for the real implementation of three-dimensional grammar in senior high school grammar teaching.

Key words: three-dimensional grammar; grammar teaching; usage; grammaring