人口素質的提升，有著明顯的木桶效應，高中以後基本是選拔考試，選出聰慧的孩子，進行分層培養。而那些不聰明也不願意動腦的學生，如何讓他們有一定的知識儲備，有著基本生活認知，有著基本的社會認知，有著基本的文化底蘊和語言能力，有著對史地生基本的了解。
大多數人並不具有拓展性思維，義務教育就是讓這些思維力不足的大多數，能夠學習一些基本常識。因此在各學科難度設置上，除了小學已經普及過的語數外，其他學科傾向於普通人所能認知到的基礎知識。包括物理和和化學，而如果拓展難度形成區分度，就會造就一些學生學不會，不想學。
對於大多數思維力一般學生而言，歷史政治可以沒有思辨能力，但要大致目標我們的上下五千年，大致明白一些基本的行為準則。地理和生物可以不深入學習，但大致明白一些基本的常識，包括物理化學，不會計算不會推理，不會讓你得不了分，主要考察一些常識。
這就是義務教育的初衷，讓每個孩子儘可能多的提升整體素養，至於聰慧的孩子需要拓展，那就去高中這條賽道，初中階段不需要更為細緻的分層，也分層不了，因為有雞娃存在。
如果追求分層讓真學霸脫穎而出，就會造成思維力一般的孩子，學習壓力和抗性增加。尤其是物理和化學兩門理科，初中的知識點確實可以形成區分度，但卻會使得這些學生可能不想學，不願意學，不僅降低他們的基本素養，更可能讓他們提前進入職高技校模式，影響整個校園環境 。
小六科重在知識普及，語數外適度的難度提升，就會形成明顯的分層，這對於中考階段要達到的分層效果，已經有著足夠的冗餘度。聰慧的孩子可以上重點高中，不那麼聰慧但努力的孩子，同樣也能上重點高中，大家進入重點高中賽道才進入真正的選拔競爭。
