思想力校長 | 北京丰台五小教育集團校長李磊：朝向幸福做改革

2024年10月27日08:30:10 教育 2242

一位典型的「婉約派」女校長，堅定地帶領一所小學發展壯大成為擁有9個校區的集團校，管理似乎舉重若輕；一位深諳教學又善於識人用人的管理者，托舉著團隊不斷在課堂教學改革和學校治理中，辦出幸福教育的新品牌……她就是北京市丰台區第五小學教育集團校長李磊。

本報記者褚清源

第一次聽到北京市丰台區第五小學（簡稱「丰台五小」）教育集團校長李磊的名字，記者想當然地以為是一位男校長。一見面才知道這位掌管多個校區的集團校校長是典型的「婉約派」女校長。自2008年擔任校長以來，這所創辦於1951年的小學在李磊的帶動下不斷發展壯大，學校60年校慶時一校3址，70年校慶時一校6址，如今已發展成為擁有9個校區的集團校，成為京西小學的重要地標。

對於許多集團校而言，因為各種事務千頭萬緒，校長難免都有一種「管理焦慮」，但李磊似乎舉重若輕，因為她深諳教學，又善於識人用人、托舉團隊，因此無論課堂教學改革、學校治理，還是幸福教育實踐，她總有足夠的騰挪空間。

比起規模的擴大和學校影響力的提升，李磊更欣慰自己帶領團隊在幸福教育和課堂教學領域的探索。尤其是最近幾年，李磊帶領團隊致力於探索學習共同體改革，取得了豐碩成果。在過去的5年里，日本東京大學名譽教授佐藤學曾多次走進丰台五小的課堂聽課指導，給予了高度評價。

幸福教育的主渠道在課堂

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：「在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識，但是卻沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是——幸福。」

2010年，在傳承學校歷史的基礎上，丰台五小提出了「幸福教育」理念，倡導教師始終把教育當作一件幸福的事情來做，教師幸福地教，學生幸福地學，師生幸福地感受每一天。

如何才能實現這樣的幸福教育願景呢？從教師逐步走上校長崗位的李磊，對教學格外關注。李磊便主動鎖定了課堂這一主陣地。在李磊看來，「學生在校80%的時間是在課堂中度過的，課堂才是踐行幸福教育的主渠道」。於是他們踏上了基於「會思考、會質疑、會傾聽、會表達、會欣賞、會合作、會總結、會應用」的幸福自主課堂探索。

這樣的探索實踐一直延續到2016年。這一年因為一本書，李磊邂逅了「學習共同體」。這背後有一段不為人知的故事。沒有哪一項改革可以解決所有的教學問題，丰台五小的幸福自主課堂也一樣。在長期的聽課過程中，李磊對課堂中存在的一些現象有了新的思考：「怎樣才能讓學霸和學困生享受同等的教育機會？怎樣讓學習真正發生？怎樣讓教師從『教』的頻道走向『學』的頻道？」

關於選擇變革，有人是被喚醒的，有人是痛醒的，但李磊則是主動覺醒的。恰在這個時候，李磊遇到了一本書——佐藤學的《靜悄悄的革命》。透過這本書，她開始重新認識發生在課堂里的「真實學習」。

2016年春，李磊得知這本書的作者佐藤學教授要去福州，她當即決定趕赴現場。在那裡，李磊聆聽了佐藤學對課堂教學的最新思考，看到了心中理想的課堂樣態——沒有教師的步步緊逼，沒有學生「搶話筒」，教師關注每一個學生的學習。「課堂更像是一種慢鏡頭推進的樣子，這不正是我們需要的嗎？」李磊內心有按捺不住的激動。

此後很長一段時間裡，李磊都泡在佐藤學的書里，反覆閱讀，然後與骨幹教師一起嘗試把教室「打開」，以「螞蟻之眼」做課堂微觀察。經過幾年探索實踐，丰台五小的課堂變了樣——課堂上靜靜思考的時間多了，教師更願意蹲下身子傾聽學生，學生之間的互學對話更深入了。他們將這樣的課堂樣態命名為「幸福交響課堂」。

李磊說，學校的課堂變革是在傳承和創新中不斷迭代的。過去10多年的課堂尋變之路，丰台五小走過了四個階段：第一個階段聚焦激發學生動機，喚醒並發展學生的自發性；第二個階段聚焦培育教師傾聽能力，讓傾聽成為學習發生的新起點；第三個階段聚焦課堂公平，讓角落裡的學生一樣可以發光；第四個階段聚焦以評促學，學教評一致讓學習更高效。

一個人永遠做不出認知之外的選擇。李磊之所以對新理念一直保持主動擁抱的姿態，得益於她的不斷學習。2006年她曾赴新加坡南洋理工大學國立教育學院學習，獲得教育管理碩士。其間，中外教育理念的碰撞、對比與交融，使她對教育教學有了更為深刻的認識。

好教育隱藏在生活和細節里

丰台五小靜悄悄的革命不只發生在課堂上，還有學校硬環境和軟環境的變化。學校里的一些細節變化值得關注。

教室里的牆面被刷成了柔和的顏色，這樣可以讓學生在視覺上很舒服。校園裡會張貼很多學生作品，給他們展示自己的機會，並且這些小裝飾或各類作品等都會調整到學生的視角高度。更重要的是，教師開始更注重傾聽每一個學生的聲音。李磊說：「這些聲音可以是正確的，也可以是錯誤的；可以是認同，也可以是質疑；可以是建議，也可以是批判。」在李磊眼中，只要是學生自己的聲音，都是美妙的成長聲音。

丰台五小倡導學生把「小小的我」與「大大的學校」聯繫在一起，從校園環境的布置到班級文化的建設，再到學校開展的各種活動，學生享有知情權、表達權、參與權和監督權。在積極關注並參與學校發展的過程中，學生不僅體會到了付出愛與責任的快樂，更為重要的是在學校生活中他們找到了「自己」的位置。

本著「人人重要、人人成長、人人精彩」的理念，丰台五小的每個學生在小學階段基本具備五項本領：一口流利的表達、一項感興趣的研究、一種藝術技能、兩種健身方法、三種自我調節情緒方法。「要認清什麼才是孩子教育中最重要的因素，要在日常生活的小事中引導。知識並不是最重要的，要真正關注的是孩子的精神世界，幫助孩子形成積極的人生態度、飽滿的生命狀態。」李磊說。

丰台五小的「幸福教育」更像是一個燈塔照亮了具體的教育實踐。按照李磊的解釋，幸福教育包括四個密不可分的要素：激揚自我是起點，共建關愛是基礎，創造精彩是途徑，積澱幸福是目的。幸福教育的價值核心是：學校教育的最終目的不僅僅是為了每個學生今天的幸福，更是為他們的未來幸福打基礎。「當然最重要的不是體驗幸福，而是創造幸福，要讓學生生出幸福的翅膀。」李磊說。

「把學生當成一個『大人』來看待，學會觀察學生的喜好，從學生的視角出發看待事物。」李磊說，「『愛、期待、信任與等待』才是教育的良藥，這種植根於尊重與理解的方式往往能讓出現問題的學生慢慢發生變化。愛學生，更愛學校的教師。因為只有讓教師的心中感受愛，愛意才會源源不斷傳遞給學生。」

集團發展的「求同」與「存異」

丰台五小自2014年開啟了集團化辦學模式的探索，從多址辦校到集團化辦學，不僅僅是辦學規模的擴大和辦學模式的轉型，更是社會責任的擔當。如何避免優質資源的稀釋？如何使集團內的學校同步優質、均衡發展？如何真正實現集團化辦學由「機會公平」走向「過程公平」，讓更多普通百姓的子女享受到更加優質的教育服務？這是集團化辦學獲得可持續發展的關鍵。

李磊帶領團隊確立的戰略是「求同存異」，即在理念和目標上「求同」，將「同心、同源、同發展」作為集團發展的核心戰略；在校區特色定位和內生髮展上「存異」，鼓勵校區根據自身原有的文化元素，考慮本校區的師資特點與學生需求，異形、異趣、異特色地發展。

為了讓「幸福教育」不稀釋、不變異，發揮出優質品牌的輻射與帶動作用，在求「同」的道路上，集團始終保持四個不變：辦學目標不變，辦學理念不變，發展線路不變，治校原則不變。「三同」戰略的落實，讓丰台五小集團9個校區緊密相系，教育理念相同、教育資源共享，真正實現了每個校區高水平、高質量的均衡發展。

李磊深知，文化的複製與融合是實現集團化辦學、落實幸福教育的「魂」，而求同存異、尊重校際差異，挖掘、扶持校區的發展特色，才能避免「同質化」，形成異形、異趣、異特色的發展格局。「異」主要體現在校區文化的特色定位和內生髮展上。目前，9個校區都形成了鮮明的校區文化——幸福五小、炫彩銀地、樂學鴻業、動力京鐵、悅讀科豐、活力萬柳，特色課程及社團活動彰顯著各自的魅力。

了解丰台五小的人都知道，從這裡走出了不少優秀校長，為什麼這裡更容易出幹部，團隊為什麼這麼和諧，不少人都試圖尋找自己想要的答案。

李磊給出的答案是，學習共同體改革所營造的相互悅納、協同的文化。有這樣一個例子：學校二年級組是一個平均年齡27歲的年輕團隊，建組初期出現了工作效率不高的問題，為了建設和諧高效的團隊，年級組通過「頭腦風暴」找到了癥結，建立了「提醒制度」，強調全體組員要共同承擔責任，發生問題不要指責而要互相提醒補台。幾周後，工作效率確有提高。在第二次組內會上，新老教師互相欣賞、鼓勵，並在辦公室設立了「溫馨提示」和「點滴幸福」兩個欄目。「溫馨提示」中涉及各種緊要工作的提示信息，「點滴幸福」就成了教師相互學習、對照自省、表達情感、賞識他人的空間。

這都得益於學習共同體的創建為每一位教師提供了多種平台，這些平台包括：賞識一刻、頭腦風暴、感動徵文、學期末小組總結等。讓教師在學校創設的各種平台上積极參与，大膽發表自己的見解，了解別人，關注同事的工作狀態，通過這些平台，轉變教師工作中只關注自己的被動狀態，引導教師關注身邊同事，關注身邊小事，關注學校大事小情，並在關注中不斷比較，不斷反思，不斷發展。

正是在這樣的探索中，丰台五小的管理改變為扁平化，也就是充分授權制，把權放給主管、組長、學科組長等崗位負責人，讓他們在各自崗位上轉變原有等待命令的工作模式，獨立思考，大膽管理，不僅調動了這些幹部的工作積極性，而且在工作中鍛煉了幹部與教師間的溝通和協調能力，促進了年級組建設，各崗位負責人也由心動到行動，由競爭、封閉的管理模式轉變為開放、合作的管理。

李磊相信佐藤學的那句話：學習共同體是一個表現學校改革「願景」的詞語。發生在學校里的教育變革從來不是領導者、先行者的獨舞，而是整個團隊的共舞，從來不是一群人的獨白，而是多元主體間的對話……