統編教材語文八年級上冊第四單元《永久的生命》教學解讀

一、選文特點

《永久的生命》是作家嚴文井1942年創作的一篇比喻性、議論性散文。他從現象出發，從個人感受出發，揭示出個體生命是卑微柔弱的，但就整個人類而言，生命是永久不朽的，表達了作者對生命的高度讚美以及豁達樂觀的人生態度，同時告誡人們，生命的價值在於奉獻，促人上進。行文分三個層次，先談生命意識，再談生命永久，最後聯繫現實生活，高唱生命凱歌。層層推進，條理清晰，章法井然。文章通過富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達了作者對生命的謳歌，給我們提供了對於生命思考的廣闊空間。

作為一篇議論性散文，文章哲思深，鮮明生動，感情充沛，具有一般的議論性散文特點。以說理為目的，觀點鮮明，思路清晰，邏輯嚴密。同時也有著鮮明的獨特性，主要表現為以下幾方面。

1.先抑後揚的寫作手法。文章第一部分從時光一去不復返，個人生命有限寫起，生命的意識引發讀者對生命的初步認識，真實而準確，輔以形象性的語言，表現人們對生命的無奈與可憐，為後文寫生命的神奇與永久，高唱生命凱歌積蓄力量。先抑後揚，兩者之間形成鮮明對比，充滿了張力，帶給讀者強烈的閱讀衝擊。全面認識生命的本質，深刻領會生命永恆的意義。

2．富於變化、充沛飽滿的情感表達。作者提筆感嘆時間流逝，智者對此也無能為力，論調悲觀。第二段筆鋒一轉，高歌生命的永久不朽。1萬年前是這樣，1萬年以後也是這樣。從可憐到感動於生命的神奇，感謝生命的奇蹟，最後，熱情讚揚生命。全文情感轉換，一氣呵成。作者的達觀，對生命的理解與歌頌，盡顯字裡行間，極富感染力。

3.語言睿智理性，有形象傳承。作為一篇以說理為主的議論性散文，作者借用富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達自己的觀點。同時，文中敘述、描寫和抒情結合，並穿插大量形象準確的比喻，使說理形象而不枯燥，語言形象而雋永。

二、單元定位

本文與本單元前面兩篇教讀課文同屬於情感哲思單元主題。在文體上，前面兩篇教讀課文是散文中的經典之作。一則是寫人記事類散文的典範，一則是托物言志散文的代表，本文是議論性散文。它們各有特點，又都形散神不散，是不同散文類型的代表，具有很高的文學價值。其寫法和語言都很有特色，值得反覆欣賞品析，有助於將學生已有的散文學習經驗深化、理性化，開拓他們學習散文的視野。內容上也有著積極的意義，值得品讀。可以幫助學生打開視野，間接獲得人生經驗，對於他們的成長頗有益處。課型上，前兩篇為教讀課文，本文是自讀課文。這要求學生在學習前兩篇課文的經驗積累上，在老師的指導示範下，充分藉助注讀系統、旁批、閱讀提示進行自主學習，深化散文學習經驗，擴展視野，提升語文素養，獲得人文熏陶。

三、學習目標

作為一篇議論性散文，作者在議論說理的同時，以先抑後揚的寫作方法，通俗易懂又不失精粹的語言，讓人感受到生命的永久不朽，作者樂觀積極的生命態度。這些獨特之處蘊含著極大的文本價值和教學價值，本文的學習目標也由此產生和確定。

1.反覆朗讀課文，理清行文思路，把握課文中心觀點。學習以議論為主的哲理散文，主要任務就是把握作者所闡述的道理。本文寫作思路清晰明了，易於梳理，理清行文思路，文章的中心觀點也就呼之欲出了。

2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的語言。本文採用欲揚先抑的寫作手法，前面揭示了生命本質，前後形成鮮明對比，使作者對生命的讚頌更加突出。通過反覆閱讀感受課文層層推進闡述哲理的寫法，感受本文語言表達方面的特點。

3.理解作者對生命本質的認識，領會課文人文內涵，結合自身實際生活，獲得對生命的獨特見解。本文短小精悍，思想性強，人文內涵豐厚。學生在把握作者中心觀點的同時，也應該結合自身的生活經驗，感悟生命的意義與不小，藉此提升學生的思想境界，形成積極的人生觀。

四、學習方法

借文實體、由文悟理、緊扣文本，賞析借鑒、合作學習、自主探究是學習本課的總體學習策略。本文是一篇自讀課文，在教學時要體現出自讀課文的課型特點，要防止出現兩種極端化傾向。一是把文章等同教讀課文以老師為主，甚至越俎代庖。二是撒手不管，只讓學生隨隨便便，浮光獵雲。比較理想的課堂形態應該是學生在老師的引導和示範下，圍繞學習目標，通過自讀發現、合作交流、品味體會、暢談感悟的識文、品文、悟理；提升語文素養，獲得人文熏陶。

五、學習過程

結合本文的文體特點、學習目標、課型特點等，為了防止學生陷入語言文字的汪洋而迷失方向，本文的學習過程可以從以下方面展開：

1.問題導入，開啟生命思索。以世界上「最終極的三大哲學問題——我是誰，我從哪裡來，我到哪裡去」導入，引起學生注意與思考。此時的中學生對人生產生驚奇、疑惑，隨著他們一天天長大，其知識逐漸豐厚，自我意識開始覺醒。意識形態開始填補原來脆弱的空白，他們開始思考、探索一個人從哪裡來，要走向哪裡？我是誰？我會死亡嗎？等一系列不明晰的問題。這可能會讓他們焦慮，會讓他們憂心，會讓他們迷茫，會讓他們痛苦。這一問題的拋出，會讓他們驚喜地發現，原來自己日夜思考的問題，正是偉人先哲也在苦苦探尋的問題，讓他們形成共鳴，激發學習本課的興趣。接著，老師順勢進入本文的學習介紹，作者為後文的自主探究提供背景資料。

2.初讀課文，感知行文思路。首先，學生自由朗讀課文，圈點出作者在文中對生命鮮明情感態度的關鍵詞。繼而小組交流，班內分享，明確行文思路。議論性散文以說理為主，學生初讀難以把握這一環節，引導學生有容易抓住的情感態度類詞語入手，一方面簡化他們初學哲理散文的難度，幫助學生克服心理障礙；另一方面，引導學生整體把握課文，抓住要點，理清思路。教師要指導學生邊讀書邊圈劃，以便把握行文脈絡，為後面的探究學習做鋪墊。

3.齊學「可憐」，形成自學範例。上一環節我們已經明確了每一段中作者情感關詞，這一環節我們從第一段的「可憐」入手，讓學生細讀第一段，在文中找出作者認為我們「可憐」的依據，旨在引導他們發現本段的中心句，理解文章大意。接著，引導學生積累與時間意識、生命短暫主題相關的名言詩句，形成隨文積累，便於他們更加形象全面的理解作者「過去了的時間永不再回來」的論斷，讓他們意識到時間生命的可貴，為下文談對生命本質的理解埋下伏筆。本文雖為自讀課文，但這一類散文屬於初次接觸，老師要做好示範和引導。以第一段作為抓手，為學生做好示範，也為後面寫作手法的探究打好基礎。

4.自讀文章，初探生命本質。學生自主學習二到五段，在相關段落勾畫出作者感動、感謝、讚美等情感變化的依據，並結合文段內容談自己的理解。小組類交流，班內分享。老師在學生交流分享時，順勢引導學生髮現的這些語句實為文段的中心句，繼而明確行文思路，把握作者核心觀點，感知作者對生命的讚美。再次，設計學生活動，讓學生補充文段中感情充沛的語句連在一起，形成一首哲理詩，深情朗讀，以讀感悟作者情感。在這一環節，老師補充創作背景，讓學生真切地感受到生命的不易與堅韌。本環節學生根據關鍵詞，抓段落、中心句，簡化了學習哲理散文難度，補充創作背景，齊讀哲理小詩，準確把握作者激昂飽滿的情感，豁達坦然的生命態度，深化生命永恆主題。

5.再讀文章，賞讀文章特色。教師提問「作者對生命進行了熱情的歌頌與讚揚，為什麼要在開篇提到時間易事，生而可憐呢？這屬於什麼寫作手法？有什麼表達效果」，引導學生明確抑揚先抑的寫作手法，前後對比，對生命的思考影像更深層次，同時使行文有了波瀾，打動人心。第二步學生自主找出或精鍊雋勇，或形象可感的語句進行賞析、班類交流分享。在此基礎上，學生進行仿寫，加深對文章觀點的理解。這一環節緊扣文章寫作特點，感知欲揚先抑的手法特點，賞析精華，走進文字細微處，深刻體會作者思想，關注學生表達寫作能力，使學生在自我表達中再次感悟生命永恆。為使學生表達傳神而準確，教師可以在分析文章比喻句的同時，擴展冰心的談生命，將生命比作東流的江水、成長的小樹等內容。