陳何芳.教育學碩士生眼中的「好導師」是什麼樣[EB/OL].（2021-08-27）
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關鍵詞：教育學碩士生；「好導師」
摘 要：教育學碩士生眼中的「好導師」，在指導態度、指導能力和指導風格方面體現出高質量。首先是指導態度上因竭盡所能而「認真負責」；其次是指導能力上因學養深厚而「鞭辟入裡」；最後是指導風格上因主動關懷而「溫暖有愛」。
與本科階段的師生關係不同，研究生培養實施「導師負責制」，即學院下達指標給符合研究生指導標準的教師，讓他們全面負責研究生的培養工作，對研究生進行個別化指導。因此，研究生階段的師生關係，是研究生最重要、最基本的人際關係之一，也是影響研究生學習體驗的重要因素之一。通過對A校b院教育學碩士生的調查，可以發現他們眼中的「好導師」具有非常類似的個人品質。
一、指導態度上因竭盡所能而「認真負責」
調查中有位碩士生S1的故事特別典型。她的導師是學院的副院長，平日里忙於行政，時間非常緊張。但是他也像別的導師那樣，到了什麼階段就會及時和學生聯繫，基本不會漏掉任何環節。即使偶爾推後一點點，但後面很快就會補上。他也非常關心學生的工作和實習實踐活動，會主動問詢，並提供信息和幫助。S1認為，自己的導師雖然很忙，但是非常認真負責。他基本做到了一個導師應該做到的所有事情，師生之間形成了一種指導關係，他的教誨和指導對學生很有用。S1對於師生交往的觀點隨時間而發生了改變。在讀研之前對導師有很高的期待，希望在導師的指導下獲得學術上的大發展；同時也希望在生活上獲得導師更多的關愛。但是讀研以後發現之前的想法「很奢侈」，導師身兼數職而非常忙碌，不能時時陪伴學生的成長。比如，導師一般晚上11點才開始處理學生指導事宜，而返回意見往往都在凌晨。可以看出，導師完成了各環節的指導，也顯示出極為認真的態度，這是犧牲了自己的睡眠時間來保證學生指導的數與量。所以，S1認為自己的導師是「好導師」，他的竭盡所能和認真負責，讓學生們深為感動。
二、指導能力上因學養深厚而「鞭辟入裡」
調查中另一位碩士生S2講述了對於「好導師」的一種新的詮釋。她的導師是一位治學嚴謹的老教授，對學生的要求比較嚴格。師門每月會定時召開一次讀書會，每個學生都要彙報過去一個月寫的論文或者讀書心得，導師會出席並點評。因為有導師的主動維繫，師門學習的氛圍非常濃厚。這種氛圍既帶動了師門成員的學習熱情，也給他們帶來了較大的學業壓力。導師每個月都要聽取每個學生的彙報並進行點評，這種質量要求比出勤打卡之類的形式要求更具挑戰。而且導師非常嚴肅，在學術上絕不含糊，甚至到了不近人情的地步。他很吝嗇表揚，不會輕易誇獎學生的態度和努力，不考慮學生情面，不考慮態度和努力。如果學生論文寫得差，他就會當眾批評，指出哪裡寫得不好，為什麼不好，需要怎樣修改。這些批評會讓學生很受打擊，但是導師講得又非常有道理，讓人心服口服。所以學生們從理智上還是明白，導師是站在他的高度和水平上看問題，他看出的論文缺點的確需要被重視。拋卻了個人顏面，學生們都覺得導師學養深厚、很會講理，所做的批判算得上是「苦口良藥」。S2認為，儘管導師的高要求給同門帶來了較大壓力，但這些要求和批評都能促進成長，所以大家都覺得他是「好導師」，很慶幸遇見這樣的「硬核」導師。
三、指導風格上因主動關懷而「溫暖有愛」
跟上述「硬核型」導師相反，「好導師」還包括「溫暖型」導師。這類導師在師生交往中具有積極主動性，經常主動關心學生的學業進步，並對他們的學業發展做出適時的引導。此外，這類導師在生活上也能時刻關心學生的思想動向，能夠及時發現學生的負面情緒並進行正向引導，像家長一樣，擔負其全面的導師職責。
「溫暖型」導師之所以廣受愛戴，是因為導師主動調適了師生關係，讓學生感到「很有教益」。這其實說明，儘管碩士生已經成年，但大部分同學的成長環境過於簡單，心智發展並不成熟，還需要導師的主動關心與指導。在表揚「導師主動」的背後，是當前研究生師生交往中的「學生被動性」問題。
進入研究生階段後，碩士生們基本能在師生關係中做到「隨遇而安」。如果遇到在生活和學習中相處融洽的導師，研究生們往往選擇「親其師、聽其言、信其道」。也有少部分碩士生在發覺理想和現實差距較大時，產生了失望和迷茫等不良情緒。這些情緒也是一種正常反應，只是要適度；如果聽任負面情緒發展而不能及時自救，就會耽誤學業和個人前途。這就像中小學生糾纏於不良的師生關係而放棄學習一樣。訪談中很多研究生都說，希望導師多多關心自己，多多指導自己的學業和未來職業的發展，但他們出於或自尊或自卑的心理，往往不敢主動接觸導師。有些人害怕導師看出自己真實水平的不堪，有些人害怕「期望越大失望越大」，有些人甚至害怕交流中的陌生和尷尬。實際上，研究生的行為處事應該更加理性，這種「社交中的破冰技巧」非常容易習得，碩士生要從更高遠的視野來處理好跟導師的交往關係。此外碩士生應該儘早對自己的學業和職業進行規劃，樹立自己的學習榜樣，增強自身學習的責任感，並積極調動學習熱情，這樣才能在有困惑的時候，毫不猶豫地嚮導師質疑問難、尋求反饋和指導。只要有確切的求教內容，導師一般都不會拒絕做出反饋，因為這樣的交流已經屬於學術研討，不再是內容虛空、過於泛化的「無效社交」。所以，在研究生的師生交往中，研究生的主動性比導師的主動性更加寶貴，這樣，「好導師」的標準就不用特彆強調「溫暖型」。
總之，教育學碩士生眼中的「好導師」，往往表現出指導態度的「認真負責」、指導能力的「鞭辟入裡」，以及指導風格的「溫暖有愛」。導師重在有特長而無需面面俱到，但學生要立足全面發展，積極尋求導師的指導。
