【來源：邯鄲市教育局_學校動態】
教師是學校發展的根本，陽春小學將建設高質量教師隊伍作為根本任務，以「全員捲入」的成長機制，激發教師的工作熱情和內在活力，讓教師「人人出彩」，有效提升教師隊伍整體素質。
一、構建教師培養的成長模型
在長期的工作實踐中，該校不斷在思考，教師的專業發展都有哪些重要的方面，學校應該如何科學地進行規劃和引領？
教師培養的成長模型
通過梳理和研討，用兩個同心圓來構建一個教師培養的模型：中心的小圓「讓教師人人出彩」是目標，外圈的圓分成7個部分，聚焦教師發展的七個方面，分別是：教師的自我領導力、認同並踐行學校的核心價值觀、明確的職業發展目標、較高的個人素養、較高的專業技能、良好的習慣、高效的溝通能力。
這個模型就是一位位優秀教師的「畫像」，也讓學校的教師培養工作有了清晰的路徑。
二、探索「全員捲入」的培養機制
有了模型，有了路徑，如何規劃個人成長目標，讓老師們在各種活動中深度學習，快速成長呢？在實際工作中，通過積極地嘗試，探索出了「全員捲入」的教師培養機制。
要實現從旁觀者向參與者，從要我做到向我要做的轉變，非常關鍵的一點，就是要激活教師的問題意識，激發教師參與學校建設和發展的主動性。
（一）全員捲入，激活「生長因子」
1.人人是決策者
通過「我為陽春發展獻策」「我們要辦一所什麼樣的學校」為主題，開展頭腦風暴式的系列研討，共同思考學校的辦學方向。老師們為學校的發展提出了很多寶貴的意見，通過將其中的一些意見形成專題項目，激勵老師們去努力探索，將自己的教育理想同學校的發展緊密結合，在這樣的過程中，讓老師們謀學校發展，人人都成為學校決策者。
2.人人是主持人
把每一次活動當做「練兵場」。學校本著「鍛煉在平時」的思想，創造一切機會讓老師走到台前，鍛煉自己。
每次的教研活動、教師培訓會，都會現場抽取主持人、發言人、點評人，每次的活動「心跳與刺激並存」；班子會議實行議題制、實行「輪值主持人」，每次的會議讓主持人「心中有全局，眼中有細節」。
3.人人是代言人
以往學校有參觀或檢查，都有校長或者專人進行介紹，老師們對於熟悉的校園，學校的文化是怎樣理解和認識的呢？學校提出「做陽春代言人」，通過學期初對於學校文化的研討，讓老師們來介紹學校，講述教育故事，做好學校代言人。
（二）聚焦教研，捕捉「生長點」
常規教研活動缺乏深度互動，大多沿襲「名師課例展示+研討、教師上課+研討點評」等單項傳遞方式，教師看不見改進的過程，缺乏深度互動，參與度低。
面對這些問題和現狀，在「全員捲入」的培養機制下，學校構建了「四段十步」教研活動模式，激活教師教研能力，促進教師全員發展。
全員捲入式教研，在集體備課、模擬上課、點評，現場研課等各環節，採用隨機抽籤方式確定評課、議課、模擬上課和現場改課教師。真正地做到人人備課、人人議課、人人辯課，人人參與。人人有壓力和機會，人人成為活動的主角。深度參與、合作分享、結伴成長成為教研活動常態。
活動前，每位教師在活動前預先學習相關的理論，反思自己教學中存在的問題和遇到的困惑；然後帶著問題觀摩教學，在研討中思考自己有沒有獲得解決問題的啟示；對共性問題展開對話。這個過程促進教師思維的進階，提煉集體智慧。
課例研究中，學校將「磨課」的過程展現在以前只當觀眾的教師面前，讓參與活動的教師親歷「磨課」的全過程，讓教師看到一堂成功的課誕生背後的一系列的智慧勞動，親身的經歷，使得上課教師能坦誠地面對聽課教師的評頭論足和質疑問難。而對於聽課教師來說，對於同伴的問題自己往往能感同身受，從而暢所欲言地說出自己的體會。各個階段的「磨課」，不是簡單的疊加，而是聚焦「診斷點」，實施動態評價，這是教師群體的合作能力、反思能力、研究能力、改進能力及協調能力的體現。成員之間相互切磋與借鑒，實現全程捲入，全員學習，讓教研真正發生，助推教師快速成長。
（三）立足課堂，獲取「生長動能」
教師的生命價值是在課堂上實現的。「全員捲入」成長機制，通過行為跟進的方式，將他人的真知灼見、自己的改進設想付諸實踐，擺脫了傳統教研「聽時激動、過後不動」的困局，幫助教師實現「知行合一」。
1.獲取自身成長動能。教師在課堂教學的多次打磨中體會學校教學理念的內涵；在評價他人課堂教學的同時，內化相應的課堂評價標準；在體驗一節成功的課堂教學給自己帶來的職業幸福感的同時，激發出研究的動力，從而主動改進自身的教育教學行為。
2.攫取團隊發展動能。強調「一個也不能少」，全員捲入讓老師們從「沉默是金」到「百家爭鳴」，重建了平等分享的團隊文化；從關注少數骨幹教師的個別成長到注重教師的團隊發展，從聚焦個別成果展示到追求全員提升的過程分享，實現「人人上好每一節課」的目標。
「全員捲入」的教師成長機制，是從「我」到「我們」的積極探索，通過「人人捲入」，實現「人人出彩」。學校將繼續探索、實踐和完善，讓教師成長活動更有創意，高度對接教師的需求，真正實現教師全員成長和發展。
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