ai时代到来，教师要退出历史舞台了？今年的招考季，话题“师范专业还香吗”在各大网络平台引起热议。有人提出，随着出生人口的下降，将会有大量教师岗位面临裁撤风险。ai时代，教师的重要性何在？未来，地方师范院校路在何方？如何吸引更多优秀学子从教？
“强国必先强教，强教必先强师，强师必先强师范。”日前，上海师范大学校长袁雯在接受本报记者专访时强调，中国仍是人口大国，中国的教育是大规模教育的本质并没有变。新时期师范教育正经历从追求规模扩张向聚焦质量提升的关键转型。针对当前ai赋能教育技术的冲击，地方师范生源的质量下降的现状，袁雯认为，师范教育再精英化迫在眉睫。“只有更多地方师范院校志在一流、进入一流、建成一流，才能吸引由此吸引更多乐意从教的学子长期任教，为教育强国建设输送源源不断的‘大国良师’。”
强教必先强师，吸引优秀学生从教是现实挑战
记者：近年来，对于师范专业冷热切换的讨论从未停止。据教育部公开数据，2024年全国幼儿园数量相较2023年减少了2万多所，在园儿童数量减少了500多万，幼儿园专任教师减少24.18万。大家普遍担心，教师岗位以后不再是“香饽饽”了，您怎么看？
袁雯：今年高考结束后，不管是大学校园里还是亲友间的闲谈，师范专业是否值得填报一直是热门话题。近年来，高校毕业生就业形势相对严峻，较为稳定的教师岗自然成为求稳的毕业生和家长的优先选项之一。这就导致一段时间以来，师范专业不断升温，分数也水涨船高。但是，随着人口结构的变化，学龄儿童的数量也在变化，从幼儿园到高中乃至大学，教师的结构、数量、规模肯定会有所调整，这一定程度上导致师范专业的降温。
值得一提的是，从中国教育与世界的关系看，我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平已经跨入世界中上国家行列。最新统计数据显示，全国共有各级各类学校47万所，专任教师1885.1万人，其中大部分是基础教育师资。此外，尽管出生人口有所下降，但每年我国新生人口数量依旧有一千多万，教师的需求依旧存在。
再从国家战略来看，到2035年建成教育强国是党中央作出的重要决策部署。我国依旧需要一个相当稳定的教师队伍作为底座来支撑教育强国建设。教育现代化的核心，在于教师队伍的现代化。
从这个角度看，教师依旧是最不可替代的职业。与此同时，我们对教师队伍的素养要求必然也要进一步提高。
记者：面向未来，对高质量师资队伍提出了哪些新要求？
袁雯：在全球教育竞争中，教师质量始终是决定胜负的关键。当下，师范教育正经历从追求规模扩张向聚焦质量提升的关键转型，其核心在于以培养具备卓越素养和专业能力的精英化教师队伍为根本基石。
一方面，人工智能时代的到来，正深刻改变教育形态，大量简单的知识传授工作可以交给机器。当ai可以变成24小时在线教师，人类教师更要回归育人本质；教师的职能角色必须因时而变，不仅要有“ai胜任力”，还要有问题的解决能力、知识迁移能力、发散思维的判断能力等等。另一方面，想要打造高质量的师资队伍，就离不开高质量的生源。高质量的教育图景要实现让“优秀的人培养更优秀的人”。
眼下，如何吸引更多有志于终身从教的优秀学子报考师范院校，在大学期间接受专业有素的训练，是不少师范院校正在面临的挑战。
挤“水课”增推免，鼓励更多优秀师范生读研深造
记者：除了师范类院校正在培养教师，目前也有不少非师范类院校正在加强教师培养。比如，教育部启动了国家优秀中小学教师培养计划（简称“国优计划”），在上海，复旦大学、上海交通大学、同济大学正在培养愿意从事教师职业的理工科人才。有家长疑惑，和这些理工强校相比，传统师范院校有哪些优势？
袁雯：“国优计划”的提出，实际是为补齐中小学师资中存在的缺口。眼下，中小学校正在大力开展科学教育和跨学科项目化学习，具备跨学科知识、文理兼通的教师非常稀缺。实事求是地说，非师范院校学子与师范院校学子在实际的教学工作中各有所长。
我们的一项实证研究（覆盖31个地区11860个样本）发现，院校层次对教师培养质量的影响显著高于院校类型；此外，在同层次的高校中，师范类院校毕业生在职业认同感、教学实践能力等方面具有突出的优势。
以上海师大为例。我们为上海基础教育战线输送了大量优秀师资，超过50%的上海市教育功臣、上海市教书育人楷模、上海市特级校长和正高级教师是师大校友。这份成绩单已然是学校在上海教育界的金字招牌。
记者：为了应对内外部挑战，师范院校如何提高人才培养质量？
袁雯：统计显示，全国的教师中来自师范院校的比例约为48%。非师范的毕业生从事教师工作的比例已经超过师范生了。师范院校如何在保持自身优势的同时进行赶超？当前，上海师范大学已完成培养方案的升级。
比如，为加强“临床紧密型”师范生的培养，学校依托高质量附属学校群和上海最高端的中小学实践基地群，保证师范生得以全天候进入真实的中小学教学基地。同时，学校将实习、实践前置。师范专业的学生从大一入学起就到教学基地见习，将实习、实践贯穿到整个本科四年，让学生在每个学期带着问题去中小学螺旋式研习。
再如，我们将把“水课”挤出培养方案，对标每个专业的胜任力，上海师大以3—5个精品课程为单元，打造胜任力课程群，保证每节课学有所得、学有所用。同时，大规模压缩课堂学分，全面推行“自主性项目化学习”。大二、大三每个星期，有半天的时间为“留白课程”。学生提交自主学习计划，签订“项目化学习协议”，由学业导师和实践导师指导学生开展挑战性、创新性学习，冲击技能大赛、挑战杯、双创竞赛等高水平竞赛。
未来优秀教师首先是拔尖人才，仅靠四年的培养远远不够。芬兰和新加坡的经验表明，中小学教师的精英化定位（硕士学历占比超90%）与严格的选拔机制是保障其基础教育高质量的核心。
未来，硕士学历将成为教师的门槛之一。为此，上海师大专门为卓越本科生建立了“高中专项”“英才教育专项”“退役军人专项”等重点推免专项，将校内推免名额更多向师范类优秀学子倾斜，保证他们能够提前进入本硕长周期贯通培养序列。
此外，在数智转型方面，上海师大推出国内首个大模型驱动的教师实训平台——metaclass，为师范生提供动态的、全新的学习和训练场所，打造人智协同的师范生培养新模式。目前，全国已有30多所具有区域代表性的教师教育院校使用该平台。未来，metaclass不仅会给师范生提供职前训练的机会，也将覆盖教师的职后培训。
更多地方师范院校要朝着高水平大学努力
记者：有学者认为，非“双一流”师范院校的吸引力在下降。2025年考研，不少“双非”院校学硕调剂遇冷，地方师范院校首当其冲。您认为，地方院校该如何突围？
袁雯：上述情况的确存在。高校入选“双一流”后，它的录取位次明显提升。
目前我国共有256所师范院校，占本科院校总数的9.8%，是占比最高的一种类型高校，其中地方师范院校比例超过95%。虽然地方师范院校仍然是我国基础教育教师的主要来源，但是“双一流”师范院校在“双一流”高校中的占比仅6.8%。从现状看，部分地方师范院校面临生源质量下滑、优秀师资流失、平台建设资源投入受限等瓶颈问题。因此，我在不同场合多次呼吁，不仅高水平大学必须普遍参与教师教育，师范院校也必须普遍办成高水平大学。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求“聚焦优势学科，适度扩大‘双一流’建设范围”。今年，教育部、国家发展改革委联合启动实施教师教育能力提升工程，标志着一流教师教育体系建设正式纳入国家战略性工程。未来十年，国家将通过专项经费、学科支持、政策倾斜等方式，推动师范院校与高水平综合类院校协同发展，形成“双手都要硬”的教师教育新格局。这些都为地方师范院校发展提供了难得的政策机遇。
不过，目前师范教育的独特价值尚未在高等教育评价体系中得到充分体现。因此，我多次呼吁为师范院校进入“双一流”建设开辟新赛道，同时探索师范院校与综合性大学的协同发展。师范院校与综合性大学在未来教师的培养上本就各有所长，未来应打破学校围墙，以上海师大为代表的地方院校可以为综合型高校开发高质量的教学能力提升课程，同时引入综合型高校stem课程的前沿资源。
师范类院校要想在多元竞争中“杀出一条自己的路”，应该发展“学术性×师范性”。当前，上海师大不仅在更新卓越师范生的培养模式，也在努力构建中国特色教师教育学科新体系，将更多心怀热爱的优秀学子输往高质量教师队伍中。
