錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。
在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨着年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，高年級又漸漸呈下降趨勢。
孩子總寫錯別字的原因
錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因。
漢字本身的特點
（1）結構複雜
漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。
例如：「未——末」，「酒——灑」。
（2）同音字多
在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。
例如：「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。
小學生的心理原因
（1）感知不精確，辨析不準確
小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫得左右顛倒。
（2）注意力不穩定，粗心大意
如果孩子的注意力不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自己能發現並糾正的。
（3）記憶不清，似是而非地臆想
由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「平果」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
（4）思維的定勢影響
定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是「前一個字的字型影響後一個字」。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是「先學的字影響後學的字」。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。
有老師曾經收集小學生日記、作文、作業共18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重複出現50次以上的錯字有「步、真、念、睡、賴」等20個；
別字重現40次以上的有「多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令」等15個。
解決孩子寫錯別字的方法
上面我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析，下面我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。
對錯別字進行分析，目的在於「防患於未然」，着眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？
根據字音特點記字形
有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如「今——令」，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是「L」往往都可寫成「令」。
例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成「今」。例如：「吟、念、貪」等。
還有的字可用韻母來鑒別，如「舀——臽」很相似，韻母是「ɑo」應寫成「舀」，如 「稻、蹈、滔」，其餘的只能寫成「臽」，例如，「焰、陷」等。
利用形聲字的規律記字形
漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。
例如：「急躁」的「躁」和「乾燥」的「燥」字的區別：「躁」是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而「燥」則是火字旁，火烤了當然要乾燥。
又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少。
例如：「冫」與「氵」常常混淆，我們要和孩子講清楚，凡用「兩點水」（冫）作偏旁的字，大都同冰有關係，如「凍、冷、凜、冽、凝」等，而用「三點水」（氵）作偏旁的字，大多同水有關係，如「江、河、湖、海、洪」等。
發揮想像記字形
孩子的想像力是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。
因此，根據孩子對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想像，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。
如「鳥」字中的「點」像什麼？有的孩子說像一條吃到肚裏的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。
又如「奶」字，有的孩子說「橫折折鉤」像奶奶的「駝背」，「撇」像她拄着的拐杖。有時，我們可以根據漢字的組成關係編順口溜，如「辛」，有位學生說：「媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。」這樣，他不會把「辛苦」寫成「幸苦」；
又如「省」字，有位學生說：「到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。」既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終生難忘。
採用螺旋式複習法
小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。為了減少錯別字，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。
研究發現，螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生字，如今天複習昨天的，下周複習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。
實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。
