《中國高考報告（2024）》：今年高考命題趨勢前瞻

2024年05月07日07:31:20 教育 2478

落實立德樹人根本任務，堅持創新人才培養在我國教育改革事業全局中的核心地位，是理解和把握本輪高考綜合改革和命題改革的核心要旨。

新高考綜合改革背景下的高考命題遵照“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命制要求，考查內容不再只是針對學生擁有知識的多少及深淺，而是在價值引領和必備知識的基礎上，突出對關鍵能力、思維品質和學科素養的考查，服務人才自主培養質量提升，引導拔尖創新人才培養培育。

這是新高考區別於舊高考最大的地方，也是我們準確把握和有效應對新高考的關鍵所在。結合近年來的高考命題實踐以及前文的政策分析，高考命題將呈現以下特點或趨勢：

以《課程標準》和《中國高考評價體系》為命題依據

不論是全國統一命題還是分省命題，課程標準和高考評價體系是高考試題命制的基本依據和核心指南。

這就需要我們深刻理解和認識高考的核心功能，準確把握高考的考查內容和考查要求，落實立德樹人根本任務，堅持學科素養導向，強化“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現從“考知識”向“考能力素養”的轉變，實現從“解題”向“解決問題”的轉變。

深刻理解和把握課程標準基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現以考促教，積極改進課堂教學，提高課堂質量和備考效率，有效應對高考綜合改革。

緊扣“三線”邏輯，

堅持命題四項原則，

重點考查五大關鍵能力

高考命題將繼續落實立德樹人的基本任務，加強價值引領，引導學生德智體美勞全面發展；堅持素養導向，着重考查關鍵能力，服務拔尖創新人才培養和人才自主培養質量提升；進一步優化情境創設，加大試題的開放性、探究性和創新性，注重學用結合，強化思維品質考查。

“核心價值金線”“能力素養銀線”“情境載體串聯線”是高考命題的邏輯主線，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現，也將是未來高考命題遵循的基本方向。

以“三線”為基礎，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務，不立題”的命題原則。

其中，“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學生理想信念、道德品質、奮鬥精神、愛國情懷等方面的引導和考查，將立德樹人融入高考試題中。

“無思維，不命題”是指高考突出對學生關鍵能力、思維過程和思維品質的考查要求。

“無情境，不成題”是指緊密結合社會熱點問題、經濟社會發展成就、科學技術進步、生產生活實際等創設真實情境，考查學生靈活運用所學知識方法解決實際問題的能力。

“無任務，不立題”堅持問題導向和任務驅動，以解決實際問題和學科任務為考查目標，要求學生運用所學知識、調動關鍵能力，尋找解決問題的方案。

在關鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達等方面的考查。當然，上述五大關鍵能力是相對於所有學科共性而言的，各學科在能力側重點和表現形式上有所差異，而且還需要結合學科屬性和特徵，來準確理解和把握各學科的關鍵能力。

概而言之，高考試題要通過特定的任務驅動和情境創設，增強試題的開放性、探究性和創新性，考查學生靈活運用所學知識、調動關鍵能力發現問題、分析問題和解決問題的綜合品質。

強化思維品質考查，

引導思維過程化、可視化和規範化

思維品質是人才培養質量提升和拔尖創新人才培養的關鍵指標和核心要素。本輪高考綜合改革將對學生思維品質的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點放在學生的思維品質以及綜合應用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力上。

在思維品質考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規範化三個方面。

思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準確地呈現出來，讓思維看得見。

思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進行分解，嚴格界定思維的過程形式、關鍵方法與構成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。

思維規範化是思維品質的核心構成，要求思維必須是專業的、準確的和規範的，而非混亂的乃至錯誤的思維。

思維品質在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規範化是思維品質考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規範化的訓練來提高學生思維品質，有效應對高考綜合改革，提升人才自主培養質量。

堅持穩中求進，

加大試題區分度，增強高考選拔功能

一方面，保持高考命題整體平穩，科學設計試題試卷難度，在考試內容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設問上保持平和，在試卷結構設計上保持平穩。

另一方面，高考改變相對固化的試題形式，科學設計試題設問，優化試題呈現方式，降低學生死記硬背和“機械刷題”的收益，進一步加大對關鍵能力、學科素養和思維品質的考查力度，不斷增強試題的開放性、探究性和創新性，加大試題的區分度，注重培養學生創新精神，讓那些具有科學精神、創新能力和批判性思維的學生脫穎而出，更好實現高考的選拔功能，服務人才自主培養質量提升和拔尖創新人才培養培育。落實課程標準要求，進一步加強考教銜接，以考促教，對基礎教育發揮良好導向作用。

“授人以魚”不如“授人以漁”

不少進入新高考省份的考生和教師認為高考試題難度加大了，一時難以適應高考命題內容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創新，也即高考命題理念由原來的“學科知識立意”轉向了“學科素養立意”，由原來的“知識技能考查”轉向了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創新性，尤其強調了對思維品質和關鍵能力的考查要求。

長期以來，高考複習採用“題型+套路+海量重複練習”的模式，廣大一線師生為了適應新高考付出了很多的努力。有不少學校和師生採用“以不變應萬變”的應對方式，也即依舊採取傳統的備考策略：總結近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰術。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就註定與新高考背道而馳，進入新高考的考生會發現這種“機械刷題”越來越難起作用，題海戰術的收益也越來越低。

正如我們反覆分析和論證的，關鍵能力、思維品質和學科素養已經成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創新性已成為高考命題的一般要求，而傳統的解題套路化和題海戰術在提高學生的關鍵能力、思維品質和學科素養上是低效率的乃至是背道而馳的。

所以，有效應對新高考的策略應該是“授人以漁（加強關鍵能力和學科素養的訓練，提升思維品質）”而非“授人以魚（總結解題套路並實施題海戰術）”。

這裡講到的“授人以漁”是指通過長期、規範、專業的針對性訓練，培養學生一整套可遷移的包括關鍵能力和學科素養在內的高階思維能力。

這裡提到的關鍵能力包括但不限於信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創新思維、語言組織與表達等。

而學科素養是指在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學科任務而展現出來或生成的綜合品質，高考命題的“素養導向”就是通過特定的情境創設，考查學生調動、運用必備知識與關鍵能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀完成特定學科任務的綜合表現。

只有通過系統規範的訓練，掌握這一套關鍵能力和學科素養的“漁”，學生才能更好、更高效地應對新高考。