我們還記得20世紀50年代的科學家群體嗎?錢學森、屠呦呦、鄧稼先等一批在各自領域做出傑出貢獻的科學家,他們大多不是從小被機械化訓練出來的“智能考試”學生。相反,他們擁有廣泛的知識面、獨立思考的能力和創新精神,這些都是他們後來成就的關鍵。
然而近年來,商業化校外培訓逐漸蔓延,大量學生被送進培訓機構,進行應試化機械訓練。名校名師被高薪聘請,課下輔導成為主流。這樣的教育方式讓原本多元的教育資源向資源能力強的家庭集中,教育公平受到威脅。更嚴重的是,這樣的訓練雖可在考試上取得成績,但很難培養出真正的創新人才。
所以,教育部最新出台的規定,禁止校外機構開設學科類培訓,實為當下的迫切之舉。這讓人想起2000年左右啟動的新課標改革,也是為了減輕學生負擔,避免應試教育偏向。可見商業化教育對公平與素質的侵蝕,是一個深層次的系統性問題,需要持續用力整治。
具體來看,這次規定在以下幾個方面值得肯定:
第一,還教育一個純凈的本質。教育的目標是什麼?聯合國教科文組織表示,教育應該是“全人發展的”,使每個人都有條件發展自己的潛能。如果進行社會公正,就不能讓教育成為資源和關係的競賽。這次規定限制商業化培訓,可以防止教育向少部分富裕家庭的競技場演化,讓孩子們過上接受相似性訓練的日子,把學習的樂趣和主體性還給他們。
第二,給貧困地區孩子帶來希望。在商業化培訓盛行的背景下,家庭經濟條件較差的孩子,常常在起跑線上就落伍。禁止補課可以大幅降低家庭教育花費,使他們有望與城市孩子一較高下。這也將促使學校教育回歸公益屬性,不能以課下收費的方式進行資源分割。
第三,長遠利於選拔真正人才。當前的選拔機制過於看重機械訓練出來的分數,而忽視學習興趣、創造力等難以測量但同樣寶貴的素質。禁補課有助於糾正這一偏差,通過公平競爭發現學習動力強,有獨特思維和興趣的孩子,為國家培養不可替代的棟樑之才。
當然,要達到這一目標,僅僅禁止補課還不夠,還需要從其他方面進行制度設計。例如學校教育應提升趣味性和啟發性,考試製度應增加開放性題型,家長需正確引導孩子,避免情緒改變,教師也應轉換觀念,不再用分數劃定學生優劣等。
總之,禁止校外補課教育回歸本質,使每一個孩子都有公平發展機會,讓優秀的孩子脫穎而出,其意義深遠。這需要社會各界通力合作,以積極理性的態度進行教育改革,方能實現教育公平與人才選拔的雙豐收。
