二、通過活動任務，讀懂文本內容，提升邏輯思維
文本是課堂教學的主導線，如何通過教學活動達成我們的教學目標，通過任務教學活動設計。將文本內容進行二次加工，在情境中設立任務活動，通過完成任務，幫助學生解決文本中的重和難點，也幫助學生梳理文本內容的邏輯思路。例如:人教版PEP 四年級Units“Dinner’s Ready教學時，創設Zoom 和Zip一餐廳餐學情境，通任務菜被油汁弄模糊了
學生猜一猜，然後通過聽錄音來補全菜單。通過任務教學活動，幫助學生在情境中理解文本知識，運用知識解決問題，運用知識學以致用，從而提升學生解決問題和提升學生的思維能力。
三、通過問題質疑，指向核心素養，培養批判思維
在進行英語文本解讀的時候，教師需要先明確教學目標，與此同時還要對當前學生課堂學習的實際情況進行全方位的了解，以便根據學生的學習狀況進行第一時間的評價和反饋。教師應精準掌握學生的思維水平與興趣點，找準時機，等到學生思維最活躍的時候，採取相應的追問措施，讓學生的思維能力能夠進行更高層次的拓展和延伸，讓學生能積極主動地對相關知識點以及文本內容展開更深入的探究，充分發揮自身的想象能力，將眾多知識整合起來進行學習。此舉不僅能夠有效提升學生的學習積極性，還能夠保障學生英語思維的深刻性(施海艷，2020)。例如在學習潛力英語四年級上冊Module 4的Storytime時，學生通過學習整體文本內容，在提煉文本價值取向時，通過問題鏈:Q1:Doyou like Archie?Q2:Why do you like him?What do you learn from Archie? Q4: What can you do?在教學過程中，通過追問問題幫助學生提煉文本內容邏輯思路;通過問題思考引導學生從人物，事情、經過、結果、自身經驗等不同的角度思考問題，層次遞進弓導學生理解文本內容的價值取向，從多個角度評價文本價值取向，培養學生的批判思維能力。
四、提煉主題內容，實現育人價值，培養創造思維
以主題內容的學習和理解，結合主題意義實現育人價值。教師通過語言表達，為學生提高在真實的語境中遷移運用，引導為學生聯繫實踐生活來解決問題，學會靈活運用知識。以潛力英語四年級上冊Module 1“Friends from around the world”為例。教師根據文本內容和學生的興趣出發點，根據歌曲的語言表達支架，結合學生的校園和班級生活，總結單元主題升華，促進學生的創造性的語言輸出。教師從文本的內容理解，提煉文本主題內容，結合學生生活實際，培養學生的創造性思維能力。學生通過創造性地學以致用、遷移運用，同時做出正確的價值判斷。
總而言之，以文本為主導，基於文本重點內容設計情境教學，通過任務活動提升其英語邏輯思維能力，對於學生未來英語綜合能力的提高有着積極的促進作用。因此，教師要注重結合學生的學情和生活經驗，引導學生結合自身經驗進行創造性的運用知識，鍛煉了學生的思維品質。
