打破偏见！能读普高偏读中职，看他们的成才之路

所谓“普职融通”，是指由中等职业教育与普通高中教育合作，双方共同设计课程、互派师资，实行学分互认、学籍互转的一种崭新的人才培养模式。在普职融通试点学校，经过融通考核，普通高中的学生可以根据专业意向选择到中职学校走技能发展之路，试点中职的学生通过融通考核达到试点普高的录取标准后，也可以转入试点普高学习。

试想一下，中考结束后，孩子们不以考分来“普职分流”，而是融通学习之后，根据自身的特长优势确定继续普高还是中职的学习；无论选择普高还是中职，接下来都可以在普通教育和职业教育领域继续大学、研究生的深造——这才是真正实现“职业教育作为一种教育类型，不是被动分流的结果，而是一种学生和家长基于自身实际情况的理性选择”的目标。

不过，通过“普职融通”，推进高中多样化办学，畅通不同类别学生的升学渠道，为学生提供可升学、可就业等多种发展路径，仍然是从根本上实现义务教育阶段“双减”目标，打破职业教育“内部循环”瓶颈、抬高职业教育学历“天花板”、提升职业教育社会认可度，特别是缓解“教育焦虑”的重要举措。

【故事】

“小透明”的她成为大家的榜样

数学110、英语105……距离高考只有二十余天，柳卓最近的模考成绩出来了，排名班上第三。临近毕业，回顾起这三年的中职生活，她丝毫不后悔当年放弃读普高而选择中职的决定。

当时，柳卓的中考成绩分数线已达到石门五中的录取线,但她却被湘北职专干净漂亮的校园、丰富多彩的活动深深吸引。她内心有个声音：“我想来这里上学！”但柳卓的父母一心只想让孩子去读普高。他们听说中职学生大多行为习惯和基础素质较差，不想女儿待在这样的环境里。经过几次的“谈判”，最终父母没坳过倔强的女儿，柳卓如愿进入到中职读书。柳卓想着：“或许在普高只能当个小透明的自己，而在中职学校却能获得涅槃重生的机会！”

刚进入学校，柳卓还在做着“小透明”，目标、梦想还是未知数，她依旧很迷茫。但就在新生军训，她迎来了第一个展示自己的机会，她因形象出众被班主任周敏排在第一排第一个。周敏问她：“排头兵动作要最规范、眼神要最坚毅、身姿要最挺拔，你有信心成为大家的榜样吗？”这是柳卓第一次成为大众关注的焦点，但随之而来的压力和挑战让她产生了自我怀疑：“我真的可以成为大家的榜样吗？”周敏看出她的不自信并鼓励她：“试试，老师相信你！”而她也是第一次从老师口中听到“相信”这个词。接下来的军训中，柳卓始终坚持以高标准要求自己完成训练，最终凭借优异表现获得“优秀学员”荣誉。

“成为大家的榜样”这一目标在柳卓心中埋下了种子，让她越走越远。如今，她成为了学校里最闪耀的新星，在黄炎培职业规划大赛、湖南省文明风采大赛征文和演讲比赛等赛事中获奖，总能在学校节目中、运动场上、社团活动中看到她的身影。柳卓脸上的笑容越来越多，目光越来越坚定。她开始主持国旗下讲话，作为学生代表在开学典礼上发言，更是在高三时获得中职国家励志奖学金，前不久还被推荐为常德市的优秀班干部和优秀学生。

“如愿”读中职，只因热爱和坚持

“成功不止名校一条路，只要心有所爱，心怀梦想，人生就有无限可能！”郑克轩受伯伯影响，从初一时，他就爱上了摄影和后期制作。除伯伯的教导外，他利用课余时间开始了自学：网络课程、专业书籍、百度……只要是能够学到后期制作的方法和渠道，他几乎都不放过。

转眼到了初三，学习越发紧张，他对摄影和后期制作的热爱只增不减。中考结束后，他“如愿”走进了长沙航天学校，而希望他进普高的妈妈却因此不高兴了很久。但对于郑克轩来说，自己选择的学校更适合自己。第一年下学期，他报名了学校数字影音后期制作社团，并被选为社长。期间，他还获得了长沙市数字影音后期制作技术赛项一等奖、湖南省三等奖的成绩，这次获奖让他更加坚定自己的选择。

为了证明自己所学并不是荒废人生，2018年，他和几个志同道合的同学开始创业。可父母想让他考好大学的念头始终没有熄灭，多次劝说他解散工作室。对于心中早已有了方向的郑克轩来说，他只想听取自己内心的声音。在学校的三年里，他几乎逢赛必战，就是要让自己永远保持不断进步的状态。为了让技术更精进，他主动放弃高考，通过单招考试进入湖南大众传媒职业技术学院。父母看到他如此地坚持和热爱，也放下了成见，全力支持他的选择。

到了大学，郑克轩不仅多次获得省级和国家级奖项，中职创建的工作室也注册成了公司。就在去年，他带领着公司团队成员创造了80多万的业绩。郑克轩作为创新创业的主力军，他用实际行动为职校学生交上了一份漂亮的答卷。

【探索】

醴陵试点校实现融通学生25人

“普职融通班给了我们更多的选择。我一定珍惜这个机会，向着自己的大学梦拼搏。”2018年6月，醴陵市陶瓷烟花职业技术学校普职融通班学生潘玲与该校3名同学一起，迎着朝阳，满心欢喜地迈进醴陵市第四中学的校园，正式由中职学校通过融通模式进入普通高中学习。现如今，潘玲已经成为了中南林业科技大学的一名大学生。

（醴陵市陶瓷烟花职业技术学校学生正在进行技能训练。受访者 供图）

“两所学校已经成功实现融通的学生有25人。2017级3位学生，2018级5位学生，均通过参加普通高考进入本科院校学习。”该校副校长甘旭表示。自2017年9月开始，醴陵市陶瓷烟花职校与醴陵市第四中学联合开展普职融通协同育人试点工作，积极探索普职融通在课程标准、学历标准、学籍管理等方面育人新模式。

据悉，在普职融通试点班，文化课教学由试点中职学校和对口试点普通高中共同负责，专业课教学由中职学校主导。中职学校集中管理试点班学生在校学习、生活，而教学时间、文化教材、教学内容、检测反馈则与醴陵四中同步，实现统一备课、统一进度、统一命题、统一组考，提高了育人质量。

据学校党委书记柳叶介绍，申请由普通高中转入中职学校的学生，其品行及有关测试考核达到所转入中职学校要求，经市教育局审批后可转入中职学校就读并注册中职学籍。达到毕业条件的，可取得中等职业教育毕业证书，同时可取得职业资格或技能等级证书。普职融通班中进入普通高中学习的学生，根据高中阶段学籍管理相关规定，继续保留中职学籍。符合毕业条件的，由原就读中职学校核发中等职业教育毕业证书，学生可根据意愿参加全国普通高考，高考上线率纳入试点普通高中本科上线率统一计算。普职融通试点班中未进入普通高中的学生继续在试点中职学校就读，达到中职学校毕业条件，由学校核发中等职业教育毕业证书，可选择职教高考或直接就业。“本项目实施以来，普职融通班招录学生由原来41人，增加至每年100人。”

联合招生培养，课程融通

记者了解到，不仅仅在株洲醴陵，2016年，株洲市在湖南率先开展普职融通协同发展改革试点工作，到2019年9月，株洲市共有7所高中阶段学校参与试点，共涉及2040名学生。试点校在招生管理、教学组织、师资共享、课程建设、学分管理、融通考核、学籍管理、资助管理等方面都进行了探索，试点项目多次在全省职教会议上作典型经验交流。

株洲市教育局相关负责人告诉记者，在株洲，试点学校成立联合招生录取工作小组，统一宣传，统一网上志愿填报、统一录取，还联合组建了试点班教学团队，共同制订了“导师制”人才培养方案。试点普通高中的人文素养选修课程向试点中职开放，供试点中职学生选修。试点中职的实训基地向试点普通高中开放，供试点普通高中学生进行职业体验，如：工业学校的《服装工艺》《服装展示》《职业生涯规范》等课程开进十三中，纳入学校选修课程，供学生选择。

“普通高中优质的人文素养课程走进了职业学校，推进了职业学校公共基础课程的改革。职业学校的优质专业课程、实训课程、职业生涯规划课程走进了普通高中，丰富了普通高中课程综合改革，提高了学生的社会综合实践能力，得到了家长、社会的充分肯定。”该负责人表示，试点班实施“导师制”人才培养模式，一生一案，充分发挥导师制的引领作用，让导师和其辅导的小组成员一起组队参加各类知识和技能方面的比赛，激发了学生的积极性。

【瓶颈】

学籍、学分、师资让融通有点“难”

“普职融通”让初三学生多一次选择机会。然而目前除醴陵还在继续外，株洲市其他学校均于2019年秋季停止，这背后有何原因？

“学生的学籍难以融通转学。”株洲市教育局相关负责人告诉记者，普通高中学籍管理由省教育厅基础教育处统一管理，融通班学生转入普通高中，普高学籍需要省教育厅批准。目前全省并未建立高中阶段普职学籍互相转换的机制，学籍转换的机制不明确，融通班的学生学籍要转到普高，需先注册普高学籍，再履行跳级手续，才能参加普通高考，手续很复杂。

在该负责人看来，新高考实施后，部分学科高一就进行全省学业水平测试，而融通班的学生没有来得及转普高学籍便无法参加，没有学考成绩就不能颁发高中毕业证。同时，普职学分互认尚未打通，转学籍就必须参加高中的学业水平考试，所以他们不愿意转学籍，只能以社会考生身份报名参加高考。

此外，高中阶段教育师资紧张也成为株洲普职融通出现困境的关键点。进行普职融通试点工作需要双方学校师资互派，共同承担试点班教学任务，“教学和管理都需要大量的优质师资来支撑，而就目前的师生比来看，很难长期支持。”该负责人表示。

记者了解到，为了打破这些瓶颈，目前，醴陵四中派了3位老师到醴陵陶瓷烟花职业技术学校的普职融通班上课，醴陵市教育局每年单独拨付两校各5万元用于普职融通工作，转入醴陵四中的学生均以社会考生身份报名参加高考。

【建议】

“协调发展”不只是升学“分流”

“删除‘分流’的表述，并不意味着‘取消义务教育后普职分流’。”在省教育科学研究院职成所所长王江清看来，从“分流”到“协调发展”，这一修改内涵更加丰富。

王江清认为，“协调发展”涵盖了职业教育与普通教育之间在资源配置、发展水平、教育规模等要素的协调，不只是学生升学路径的“分流”，而更多地体现了职业教育与普通教育同等重要的地位。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分这一点没有改变，但不同区域、不同发展阶段，普职“协调发展”的具体标准会有所不同，各地可以根据当地经济社会发展水平和现代职业教育体系建设情况，因地制宜规划职业学校和普通学校的招生规模以及其他协调发展的内涵。

21世纪教育研究院院长熊丙奇则表示，取消初中毕业后普职分流不是取消中职，大力发展普高，而是要转变发展中职的思路，以普职融通的思维，把职业教育办为与普通教育平等的类型教育，提高职业教育的质量和社会认同度，由此拓宽学生的成才选择，缓解社会的教育焦虑。

多年来，中职教育因办学质量不高、成长“天花板”过低等诸多因素，对学生和家长的吸引力一直不足。针对这一现实问题，近年来，也有不少专家提出“取消中职、普及高中，推迟普职分流”。而现在新职教法明确，中等职业学校可按相关规定在有关专业实行与高等职业学校教育的贯通招生和培养。“这无疑将促进中等职业学校办学水平提升，也让广大学生通过中职和高职一体化培养模式，扩大进入高职或再进入本科深造的机会，让家长和孩子看到接受职业教育后成为高层次、高素质技术技能人才的广阔前景。”王江清表示。

加快推进普职融通课程建设

“普职融通是家长们关注、学子们企盼、国家培养技术技能型人才急需的一件大好事。”湖南商务职业技术学院教务处处长毛政珍告诉记者。现在，家长对学生中考的重视越来越来高，普职融通后，家长不再为孩子中考后的分流而焦虑，学生不再为争上普高而背上沉重的学习担负、甚至影响到身心健康成长，国家不再为无足够满足经济转型升级需求的技术技能型人才而陷入困境。

毛政珍认为，普职融通的制度虽已建立，但是在具体的实施过程中仍然存在着切实困难。毛政珍表示，现下仍有不少公众认为“职业教育低人一等”，同时普职融通的课程该如何建设，这就需要建设分类融通的选修课程体系、课程标准、课程资源。“还应该继续深化高考改革，将普职教育的选修课程纳入高考可自由选择的范围，考试得分均同等纳入高考计分。同时，建立多元化高考模式，进行人才的分类选拔，因材施教、因材出彩。”

而在长沙湘麓医药中等职业技术学校校长贺树华看来，普职融通的确能给孩子带来真正的教育公平，不仅能打通中职学生升学的通道，让中职学生可以与高中学生同样具备升学的条件和机会，还让中职办学方向更加明确，在为高等院校输送优秀毕业生的同时，也可以为行业产业提供高素质技能型人才，给了中职学生更多的选择。

然而目前，职教高考的模式还不够成熟，当前的高等学校专业大类的设置是针对于行业设置，其涵盖的专业领域招生考试科目课程与中职相关专业的课程基础关联度不足，按专业大类招生的职教高考科目设置缺乏合理科学的依据；同时，中职学校升学与就业目标的差异，致使各专业原有的人才培养方案已经难以适应办学目标的调整，“这就需要中职学校在做好就业教育的同时，转变观念，研究职教高考，进一步规范办学行为，提高办学质量，适应当前形势的转变，为学生提供更好的教育，创造更好的发展机会。”

推进高中多样化办学

职业教育法的修订，着重强调职业教育与普通教育要相互融通，职业教育与普通教育协调发展。熊丙奇表示，其实今后的职业教育不仅仅是中职学校、高职学校的教育，它还包括了本科院校、综合性院校，或者其他培养技能性人才的教育。

现下，社会把职业教育作为了“层次教育”，让教育扮演了“分层”的功能。而要改变这一现状，必须把职业教育确定为类型教育，拓宽职教学生的成才空间。今后中职学生，升高职、本科将是普遍选择，还可以进一步根据自身情况选择专业硕士、工程博士等深造。

熊丙奇表示，一方面，根据经济社会发展状况和应用型人才发展多样化需求，合理规划中职学校和普通高中的招生规模。另一方面，要把中职教育自身办好，提升自身的质量，在普职融通上下功夫。“建议推进高中多样化办学，畅通不同类别学生的升学渠道，为学生提供升学、就业等多种发展路径，还当完善职教高考制度，推进学术人才与技能人才平等发展。如果职教高考制度得以建立和完善，社会对职业教育的认知将大为改观。综合高中的技职课程，也将会吸引更多学生选择。”

“我认为，普职融通可以通过在中学增设相关课程，向中学生讲授一些实用的技能知识，提高动手能力，培养相应的兴趣爱好，让学生尽早建立认知，从而在中考后不至于因分流政策而过度焦虑。”长沙航天学校校长廖万忠表示，中职学校可以选派专业教师前往中学，通过劳动教育、社会实践研学课等方式带领学生参加各种专业技能兴趣小组，让中学生提前了解职业教育，同时，中学生也可以前往职业学校的实习实训场地，体验和感受职业教育的课程设置。

“让中学生提早感受技能型人才的培养模式，不仅可以激发他们的学习潜能，同时也让他们中考后可以做出最适合自己发展的选择。”廖万忠表示。

全媒体记者 刘镇东 杨斯涵 黄京