自闭症孩子在幼儿园不关注小朋友该怎么办？

在幼儿园日常的区域活动中，大部分的自闭症儿童对周围是否有人、同伴的互动及玩法是不关注的，沉浸在自己的世界中独自玩耍，就像他完全感受不到周围人的存在一样；同时在日常生活动对周围小朋友发出的邀请出现躲避、不理睬甚至是快速逃离的情况，这对于孩子们融入普教是十分不利的。“我的孩子有没有和小朋友玩”也是家长们最常向老师询问的问题之一。

所以帮助孩子们关注伙伴，是融入集体的重要一步。在日常的训练过程中，我们通常会通过以下几种方式引导孩子。

以孩子兴趣出发，老师做引导

特教老师都有一双敏锐的眼睛，老师们最擅长观察孩子，发现孩子的兴趣所在。

最开始老师会观察孩子感兴趣的玩具和玩法，利用玩具尝试更多的玩法。假如旋转是我们孩子最喜欢的方式，那么老师就可以利用旋转，跟随孩子的兴趣，观察他是如何进行游戏的，同时利用旋转引导幼儿发现、创造和尝试寻找更多的旋转玩具。比如运用新的玩具和游戏玩法吸引孩子的注意力。引导幼儿在桌子上旋转，在手上旋转，两个比赛进行旋转；方式上也可以变化，吹动的旋转，手指拨动的等等；

我们也可以观察孩子喜欢的玩具，加入到他的游戏当中去。先观察孩子喜欢的玩具，描述他的玩法，在同一环境下模仿他的玩法，描述两个游戏进行的情况，共同进行游戏；在这个过程中自然的创造障碍，把他的玩具弄倒了，帮他捡起来，自然的加入进去。也可以轮流进行：孩子进行一次，老师进行一次；比赛进行时，描述两个人比赛情况；“你比我厉害”。邀请他到不同的地方玩；让他感受到你的加入对他来说是快乐的，是愿意你加入的。

在游戏的进行过程中，也可以邀请更多人的加入。但是在初期是一个一个的加入，随着孩子的接受能力变化逐渐加入。那么规则上也可以有不同的变化：例如点谁让谁参加，进行游戏的时候：点谁让谁玩；大家共同游戏的比赛的形式。

区域活动可以提升幼儿对他人观察的能力。在观察到的过程中从物到人的转变，同伴的加入也会增加更多的玩法，幼儿就可以在这个过程中模仿习得同伴的玩法，感受到游戏的快乐，创造不同的玩法；在这个过程中老师可以引导幼儿提升互动交往的能力：向同伴请教——你怎么玩的，教教我；向同伴寻求帮助；——你可以帮我捡一下吗？

在这个阶段主要老师作为主导者，引导幼儿对同伴的关注，对其他玩法的关注，不再是单一重复刻板的无社会意义的玩法。

以孩子兴趣出发，同伴做引导

经历了同伴的加入，自闭症小朋友能够逐步接受同伴，这个时候辅助老师可以逐渐退出，在必要的时候给与适当引导。过度到这个环节以同伴作为主导，让同伴组织以幼儿感兴趣的活动，但是提出的要求和游戏的玩法都是同伴提出来的，只是规则上延续的是老师引导的玩具，只是指令上换成同伴发出和组织，这个时候就是听从同伴的指令和参与同伴引导的游戏。

随着配合和执行能力的提升，也可以让同伴自由发挥提出要求，让幼儿跟随和参与，直至能够配合所有的玩法。

在区域活动中，老师的引导是一部分，大部分的活动还是需要幼儿独自参与。对于自闭症儿童来讲这个过程中，前期需要老师引导其他同伴的加入，后期需要老师引导加入到同伴中去，这个阶段就可以提升幼儿执行同伴指令的能力、出现分歧时候的争辩能力、也可以提升向同伴提要求的能力；

与同伴游戏的进行配合能力是非常重要的，如果做不到提出建议，重点是配合，观察和发现同伴的需要给与适当的反应，也是一个不错的游戏活动，那么这时候辅助老师适当、及时的引导就是关键，辅助幼儿参与、配合同伴进行游戏。

随着孩子能力水平的提升，对于能力较好的小朋友，老师也会尝试引导孩子独立组织游戏，影响伙伴的行为。

但总的来说，自闭症小朋友对伙伴的关注、和其他小朋友一起交流、游戏，不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要老师的引导，需要同伴的接纳。

融合训练是宜童3+X康复模式的重要一环，融合教育是指将适宜程度的特殊儿童融入正常教育环境，让他们进入普通班级，在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，利用并发展自闭症儿童的社会模仿能力，调动自闭症儿童的社会理解潜力，使自闭症儿童在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的促进。

宜童的融合幼儿园每班融合三名自闭症小朋友，同时配备一名特教老师进行随班辅助，特教和普教幼儿比例约为1:8-1:10，以高比例的普通儿童对自闭症儿童形成强势引导作用，实现同侪示范。

宜童在每个外地校区成立之初，都会同步开展融合幼儿园的筛选和洽谈，力求为当地孩子提供全体系的康复训练服务。宜童长沙中心与长沙青果树华雅幼儿园的融合合作已经正式启动，期待更多有需求的孩子能够通过科学有效的早期干预和融合教育，早日进步，回归普教！