不停的眨眼睛，
不斷地晃動自己的腦袋，
不停的轉圈，
不斷地擺弄自己的手指，
不斷地看旋轉的物品，
重複問同一個問題，
把物品按照固定的順序擺放，
只穿同一件衣服，
只吃同一種食物，
回家只能走同一條路，換一條路就會大叫，
如廁只用坐便器，蹲便器就接受不了
下車必須關車門，別人關就不行……
所有的這些都是自閉症孩子刻板行為的表現，更糟糕的是，只要違背了孩子刻板行為的意願，孩子就會出現各種各樣的情緒行為問題。
自閉症孩子的刻板行為一直是困擾家長的一個問題，想要改變孩子的刻板行為，我們可以從以下方面入手。
什麼是刻板行為？
以上行為都是刻板行為的體現，必須下一個定義的話，那麼，我們可以說:
刻板行為，是一種重複的、固定的、無明確意義的某種行為。通常，這種行為被打斷時，會引發強烈的情感衝突。按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種:
1、刻板動作
比如反覆甩手、反覆玩手指、反覆搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。
此類刻板行為最為簡單。
2、刻板思維
比如，積木必須搭成一條線，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。
此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3、刻板語言
簡單的如重複同樣一句話(有自言自語的性質)，唱同一首歌，複雜的如只能表達打開，什麼都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。
此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。
4、刻板規則
比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結果;
或者，肯德基必須吃雞塊，沒有的話就會崩潰;
或者，遊戲玩熟練之後，拒絕更改任何規則。
普通的成人也會刻板，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線~
在普通兒童中，1歲以內的嬰兒或多或少都會有簡單重複的刻板動作， 但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。
在2歲以上自閉症及發育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。其中，又以自閉症譜系兒童最多。在自閉症譜系兒童中，按照智能的由低到高，其刻板行為依次表現為:刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規則等。也就是說，嚴重的，低功能自閉症兒童，更多表現為刻板動作;中等及高功能兒童，更多更多表現為刻板思維及刻板語言;高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規則。
為什麼會有刻板行為?
每一個行為存在，都具有其原因和意義。
對於刻板行為來說，其本質原因是，大腦神經本身的損害，具體原因不明。
從實用角度來說，可分為以下幾個原因:
1、無事可做
刻板行為一般發生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發生刻板行為。
2、感官刺激
無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，於是，這些行為就被自己強化了。
沒有什麼比獲得快感更有力的強化。
3、獲得關注
有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關注(被打罵也是一種關注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關注)，那麼這種刻板行為就會被他人強化。
4、智能障礙
刻板行為是一種低級心理發展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。
那麼，長期看來，只有發展智能，才能從本質上克服刻板行為。否則，一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發生替代。
但，這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產，不是你想 提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。這也是為什麼很多大齡乃至成年自閉症患者，只能過著嚴格的結構化的生活。無論如何，早期，能提升多少是多少，在這個過程中，還是有很多奇蹟發生的。
如何干預刻板行為?
1、不要讓孩子一個人閑著
當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發時間，這樣會加重孩子的刻板行為。因此在日常生活中，家長應該運用結構化的日程表，把孩子一整天的時間做個規劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空餘時間，減少刻板行為的出現。
2、尋找替代活動，轉移注意力
當孩子出現刻板行為時，我們應該立刻介入，轉移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界裡面越陷越深。例如孩子不停的擺手，我們可以教他玩手指遊戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。
3、不停的泛化
沒學習一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現刻板行為。例如我們用卡片學習貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。
a.地點的泛化
比如，孩子只願意在家上衛生間，在外面不願意進衛生間。可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學校、商場開始。孩子一開始可能只願走到衛生間門口，此時要給予強化。也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之後父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛生間，最終幫助孩子。
再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經過一段時間地點泛化，孩子終於能夠接受任何方式回家了。當然這個過程需要逐漸來的。可能在一開始，只能讓孩子走到樓梯口的地方。也可以在不同的地方採用不同的上下樓的方式。
b.時間的泛化
比如，一個小朋友每天上午上學，下午去公園。一旦更換，孩子不願意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然後逐漸縮短告知時間和次數，直到他能接受為止。
C.人物的泛化
比如，媽媽每天送孩子上學，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那麼，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。
d.物品的泛化
比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不願意放下，否則哭鬧不止，並且這也影響到孩子的注意力。這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯繫，逐漸變為其他物品。於此同時，可以練習拿起放下，甚至是給予歸還的練習。
e.形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友每次只願意從左到右，不能接受其他等形式。於是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經常變換，讓他逐漸接受。
4、提高孩子的能力
其實孩子出現很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，當能力一旦提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。例如孩子一直走同一條路線，但是當父母帶孩子走很多不同的路回家之後，孩子也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重複同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思，就不會再重複問了。
5、改變能改變的，接受不能改變的
自閉孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，但是我們可以加以利用，因為它是非常有意義的。比如，有些小朋友喜歡把家裡的物品都按固定的順序方法，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發展成未來的一種職業技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
