自閉症孩子在幼兒園不關注小朋友該怎麼辦？

在幼兒園日常的區域活動中，大部分的自閉症兒童對周圍是否有人、同伴的互動及玩法是不關注的，沉浸在自己的世界中獨自玩耍，就像他完全感受不到周圍人的存在一樣；同時在日常生活動對周圍小朋友發出的邀請出現躲避、不理睬甚至是快速逃離的情況，這對於孩子們融入普教是十分不利的。「我的孩子有沒有和小朋友玩」也是家長們最常向老師詢問的問題之一。

所以幫助孩子們關注夥伴，是融入集體的重要一步。在日常的訓練過程中，我們通常會通過以下幾種方式引導孩子。

以孩子興趣出發，老師做引導

特教老師都有一雙敏銳的眼睛，老師們最擅長觀察孩子，發現孩子的興趣所在。

最開始老師會觀察孩子感興趣的玩具和玩法，利用玩具嘗試更多的玩法。假如旋轉是我們孩子最喜歡的方式，那麼老師就可以利用旋轉，跟隨孩子的興趣，觀察他是如何進行遊戲的，同時利用旋轉引導幼兒發現、創造和嘗試尋找更多的旋轉玩具。比如運用新的玩具和遊戲玩法吸引孩子的注意力。引導幼兒在桌子上旋轉，在手上旋轉，兩個比賽進行旋轉；方式上也可以變化，吹動的旋轉，手指撥動的等等；

我們也可以觀察孩子喜歡的玩具，加入到他的遊戲當中去。先觀察孩子喜歡的玩具，描述他的玩法，在同一環境下模仿他的玩法，描述兩個遊戲進行的情況，共同進行遊戲；在這個過程中自然的創造障礙，把他的玩具弄倒了，幫他撿起來，自然的加入進去。也可以輪流進行：孩子進行一次，老師進行一次；比賽進行時，描述兩個人比賽情況；「你比我厲害」。邀請他到不同的地方玩；讓他感受到你的加入對他來說是快樂的，是願意你加入的。

在遊戲的進行過程中，也可以邀請更多人的加入。但是在初期是一個一個的加入，隨著孩子的接受能力變化逐漸加入。那麼規則上也可以有不同的變化：例如點誰讓誰參加，進行遊戲的時候：點誰讓誰玩；大家共同遊戲的比賽的形式。

區域活動可以提升幼兒對他人觀察的能力。在觀察到的過程中從物到人的轉變，同伴的加入也會增加更多的玩法，幼兒就可以在這個過程中模仿習得同伴的玩法，感受到遊戲的快樂，創造不同的玩法；在這個過程中老師可以引導幼兒提升互動交往的能力：向同伴請教——你怎麼玩的，教教我；向同伴尋求幫助；——你可以幫我撿一下嗎？

在這個階段主要老師作為主導者，引導幼兒對同伴的關注，對其他玩法的關注，不再是單一重複刻板的無社會意義的玩法。

以孩子興趣出發，同伴做引導

經歷了同伴的加入，自閉症小朋友能夠逐步接受同伴，這個時候輔助老師可以逐漸退出，在必要的時候給與適當引導。過度到這個環節以同伴作為主導，讓同伴組織以幼兒感興趣的活動，但是提出的要求和遊戲的玩法都是同伴提出來的，只是規則上延續的是老師引導的玩具，只是指令上換成同伴發出和組織，這個時候就是聽從同伴的指令和參與同伴引導的遊戲。

隨著配合和執行能力的提升，也可以讓同伴自由發揮提出要求，讓幼兒跟隨和參與，直至能夠配合所有的玩法。

在區域活動中，老師的引導是一部分，大部分的活動還是需要幼兒獨自參與。對於自閉症兒童來講這個過程中，前期需要老師引導其他同伴的加入，後期需要老師引導加入到同伴中去，這個階段就可以提升幼兒執行同伴指令的能力、出現分歧時候的爭辯能力、也可以提升向同伴提要求的能力；

與同伴遊戲的進行配合能力是非常重要的，如果做不到提出建議，重點是配合，觀察和發現同伴的需要給與適當的反應，也是一個不錯的遊戲活動，那麼這時候輔助老師適當、及時的引導就是關鍵，輔助幼兒參與、配合同伴進行遊戲。

隨著孩子能力水平的提升，對於能力較好的小朋友，老師也會嘗試引導孩子獨立組織遊戲，影響夥伴的行為。

但總的來說，自閉症小朋友對夥伴的關注、和其他小朋友一起交流、遊戲，不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，需要老師的引導，需要同伴的接納。

融合訓練是宜童3+X康復模式的重要一環，融合教育是指將適宜程度的特殊兒童融入正常教育環境，讓他們進入普通班級，在普通兒童的榜樣和示範作用的影響下，利用並發展自閉症兒童的社會模仿能力，調動自閉症兒童的社會理解潛力，使自閉症兒童在情緒表達、社會行為、注意跟隨和交流合作等方面得到積極的促進。

宜童的融合幼兒園每班融合三名自閉症小朋友，同時配備一名特教老師進行隨班輔助，特教和普教幼兒比例約為1:8-1:10，以高比例的普通兒童對自閉症兒童形成強勢引導作用，實現同儕示範。

宜童在每個外地校區成立之初，都會同步開展融合幼兒園的篩選和洽談，力求為當地孩子提供全體系的康復訓練服務。宜童長沙中心與長沙青果樹華雅幼兒園的融合合作已經正式啟動，期待更多有需求的孩子能夠通過科學有效的早期干預和融合教育，早日進步，回歸普教！