文/蘭媽談育兒
都說良好性格是在於卓越的聰明才智，在教育這件事情上，我們對孩子拔苗助長的操之過急，或者放養式的緩慢滯後，這些都會成為摧殘孩子正常心理成長的惡苗種子，那些名言警句之所以會成為文化史上的精華積澱，主要是對後生有著重要的警戒和指導意義。
比如「授人以魚、不如教人以漁」，這句名言給人的指導，就是家長在教育孩子的同時需要育兒先育己，只有做好自身的優秀引導、積极參与，在榜樣性作用的引導下，才能發揮出潛移默化的感染作用，如果孩子不夠優秀、或者做錯了某些事情，請記得「孩子做錯，也是家長沒有教會孩子什麼是對」。
女孩學習總是「等會兒，馬上」，媽媽暴怒一頓暴揍後一句話內疚不已
8歲女孩小雨，性格看起來就像是男孩一樣貪玩好動，喜歡玩奧特曼玩具、喜歡看遊戲解說視頻，也喜歡從早上瘋狂打鬧到傍晚，但凡是你跟她搭話一句，就有嘮不完的話題，不停地纏著大人說「陪我玩會嘛」，每一天彷彿都有使不完的精力、也彷彿總是玩不夠。
孩子貪玩，在小雨媽媽看來這是很正常的事情，好動的娃一般性格會外向一些不易受到欺負，而面對小雨貪玩好動的日常，媽媽平時也沒有多加約束、多數是睜一隻眼閉一隻眼，可是隨著年齡的逐漸增長，媽媽發現小雨的性格越發貪玩，尤其是在學習這件事情上，根本就沒有參與上進態度。
每天早上上學都是不停地催著又催，但凡是哪一次沒有檢查書包，那一天到了學校就必定會接到老師的電話，隨之家長又火急火燎地緊趕著時間往學校送課本，用媽媽的話來說「這孩子讀個書，就像是給我讀的」，在小雨的成長與親子關係相處點滴里，沒有作業和學習瑣事的事情一切都和諧寧靜，一說起學習、寫作業，那麼畫面便是控制不住地上下跺腳。
暑假來了，家裡面的熊孩子還好嗎？小雨媽媽反饋說「反正我不太好」，老師布置的山海經閱讀+做筆記、每日練習寫字，每天都是催了又催、喊了又喊，就在前幾天，一篇練習寫字的課課練，一共不足30個字，小雨卻足足寫了一上午，最終寫出的效果也是慘不忍睹。歪歪扭扭、大大小小，像極了一條爬行的蚯蚓一樣引人厭惡。
看到小雨恨鐵不成鋼的樣子，媽媽不停地做思想工作說「你現在不好好學習，以後該怎麼辦」，本以為能和女兒慢慢談出話題感，不曾想這孩子態度強硬地說「愛怎麼辦，就怎麼辦」，看著整個的「爛泥扶不上牆」模樣，媽媽接近崩潰地把小雨暴揍一頓，雞飛狗跳的哭鬧、暴怒場面自是不用想像就知。
可是，場面安靜後媽媽問「你知道錯了嗎」，小雨說「媽媽你是不是不愛我了」，媽媽聽後頓時心裡一驚，認真地說「我怎麼會不愛你呢，現在所做的每一件事、每一個動作都是為了你好，催你好好學習、寫作業，這也是為了你將來學習得更輕鬆一些」，小雨聽後依舊不太相信地說「可是，除了我，你對任何人都是滿臉笑容」，這句話頓時令媽媽內疚不已。
的確，父母之愛往往都是愛之深、責之切，但是對於小朋友來說，他們更需要能夠讀懂的愛來包圍整個童年，像家長所謂的「為你好」、或管家式教育，孩子或許根本就不能理解，反而還會形成爸爸媽媽不愛我的自我否決，像小雨媽媽口中的「恨鐵不成鋼」、「爛泥扶不上牆」，這就是典型的貼標籤行為，貼標籤行為給孩子帶來的成長也是百害而無一利的。
所謂的貼標籤行為，就是根據某事某物為孩子做出某種對比行為，從教育的角度來說，大部分家長給孩子貼的標籤都是負面狀態，比如「太笨了」、「這點事都做不好」、「你就跟一頭牛一樣犟」…貼標籤行為容易給孩子性格和成長造成不利於發展的阻隔，尤其是眼界局限性很容易因為負面的打擊性行為而不敢前行，最終成為生活在某種定義上的井底之蛙。
父母是孩子成長中的第一任老師，影響的不僅僅是基礎生活的衣食供給，還有教育過程中的榜樣和引導性作用，如果把家長比喻成藝術品的原件，那麼孩子就是那參照物的複印件，如果複印件出現了錯別字，那麼是從複印件上糾正錯誤、還是從原件上找原因呢？
也就是說，在孩子的成長與教育里，家長不要用成年人的視覺去看待孩子，如果孩子做錯了事情、那麼也是家長沒有告訴孩子怎樣才能做對，我們在要求孩子的同時也需要讓自己站在同等位置去要求自己，育兒先育己，這也是每一家長都需要掌握的「授人以魚、不如教人以漁」。
《湯姆挨罰》告訴我們：教育需要感受愛、啟迪智慧
主人公湯姆，上幼兒園的時候特別喜歡搶玩具、破壞其他小朋友的玩具，有一天清晨上幼兒園的時候，因為沒有找到最喜歡的那輛紅色跑車，湯姆貓的心情特別不好，媽媽把他送到幼兒園門口後，滿眼溫柔地說「我的小乖乖，再見」，媽媽親了親湯姆。
這個時候，幼兒園小朋友西蒙跑了過來，他問「你帶紅色跑車沒有」，湯姆有些不耐煩，這傢伙真煩人，怎麼辦？沒有帶紅色跑車，那我就玩幼兒園裡的黃色小汽車吧，黃色汽車是所有車裡最漂亮的，哎呀，黃色汽車同學盧卡在玩了，可是這是我想玩的呀。
湯姆想了想，伸出雙手拚命地搶奪「給我，給我，這是我喜歡玩的」，突然被搶的盧卡生氣地說「哼，你這個壞人，是我先拿到的」，老師走過來拉開了湯姆和盧卡，並溫和地對湯姆說「小汽車是大家的，大家應該一起分享著玩，如果你不想和盧卡一起玩，那麼就應該先玩一會兒其他玩具，因為這個汽車是盧卡先拿到手的哦」。
湯姆心想：「反正我也不想玩汽車了，那我去搭積木吧，我要用很多很多的積木，搭出很高很高的房子」，可是，湯姆向同學要積木的時候大家都不願意給他，湯姆生氣地一腳踹過去，並說「看哪，你們搭的大樓實在是太難看了」，伴隨著嘩啦一聲倒下的積木大樓，換來的是同學哭鬧著向老師告狀。
這一次老師的語氣可沒有那麼柔和了，她認真地說：「湯姆你不高興也不應該破壞呀，快跟同學說對不起，然後把地上的積木整理乾淨了」，湯姆不開心地說：「太不公平了，明明是他們不願意把積木分給我」，老師說「好吧，如果你不能和其他小朋友好好玩，那就去畫畫吧」。
一個人畫畫的湯姆很生氣，他自言自語「老師真討厭，我再也不喜歡她了，可是我也不想畫畫，我能做些什麼呢，一個人玩真沒意思，看他們在一起玩得真開心」，不知不覺湯姆的眼睛一些發澀，慢慢地就趴在桌子上睡著了。
到了下午，爸爸來接湯姆回家，老師告訴爸爸「湯姆總是搞破壞，今天挨罰了」，爸爸聽到後並沒有生氣，湯姆告訴爸爸「挨罰一點也不好，我不喜歡上這個幼兒園了」，爸爸附和說「是的，挨罰不好玩，但老師做得沒有錯，因為你破壞了幼兒園的規矩」。
嘩啦一聲，爸爸把湯姆手裡玩得積木推倒，湯姆還在生氣時爸爸說「瞧，我破壞了你的積木，是不是很生氣，那你的同學當時能快樂嗎？所以，我們這樣做是不對的」，湯姆在過馬路時爸爸又指著馬路上的汽車說：「你看，馬路上的汽車能開進人行橫道的小路嗎」。
回到家之後，爸爸又主動跟他們分享了小時候挨罰的事迹，湯姆感同身受地說：「可憐的爸爸，當時你一定很傷心吧，是不是跟我一樣也睡著了呢」，爸爸告訴湯姆：「我嘗試接受建議後，慢慢地改變很多錯誤後，當時越來越多的小朋友就跟我玩了」，從那以後，湯姆做錯事情後不再固執生悶氣，能夠接受他人建議也讓湯姆的人緣越來越好。
通過湯姆受罰這個故事，我們能深刻地感受孩子犯錯之後的心理，包括教育里需要感受愛、和啟迪智慧的雙眼，犯錯並不是彌天大禍、更非不可原諒，犯錯的背後通常都是努力爭駁、或缺乏正確認知觀，孩子犯錯要緊的是知錯和糾錯，而知錯不改或者明知故犯，也往往是因為家長沒有正確讓孩子意識到「什麼是對」。
那麼，面對犯錯的小孩家長如何正確地讓孩子意識到什麼是對呢？
第一，撕掉「貼標籤」的行為
表妹的女兒丫丫從小身高比較矮小，有一天清晨說什麼也不要去幼兒園上學，面對丫丫的厭學行為，一開始表妹還以為這是小女孩情緒哄哄就好了，不料一說起上幼兒園丫丫就急得哇哇大哭，當問起為什麼不想上幼兒園時丫丫傷心地說「同學說我是矮冬瓜」，看到丫丫急紅了的雙眼，表妹也意識到「貼標籤」行為帶來的內心傷害有多深。
說起「矮冬瓜」這就是一種標籤性行為，其實貼標籤行為不分年齡段，但給孩子帶來的傷害卻是無可避免的，想要讓孩子意識到什麼是對，他們首先需要充分認識到自己，尤其是缺點式「失敗是成功之母」，讓孩子意識到自身不足之處要科學應對，撕掉「貼標籤」行為就是從心理、和精神層面促進了解效應。
有效幫助孩子撕掉「貼標籤」行為，建議家長做好旁觀者的觀眾席位，認真觀賞孩子這座舞台，包括優秀的、和不優秀的，優秀的行為時喝彩鼓掌，非優秀行為時可大大方方提建議，而觀眾席和舞台之間的距離呢，這也是可以很好地保護孩子的自由發揮作用。
此外，大環境下「貼標籤」行為無法完全避免，家長要學會幫助孩子撕掉「貼標籤」行為之外，還要多注重孩子的堅強自主精神培養，讓孩子勇敢去面對每一個困難、每一份挫折，當他們可以在千軍萬馬中不懼畏難時，貼標籤行為對孩子的傷害自然就會降到最低。
第二，主動分享兒時的經歷
讓犯錯的小孩意識到什麼是對的，這個過程可以說是家長和孩子的雙向成長，但很明顯對於小朋友來說，苦口婆心的大道理、包括一日三餐的按時提醒，所帶來的效果並不明顯，想讓孩子真正地掌握事物的對錯感，家長需要做好孩子成長路上的引導者。
什麼樣的引導更容易讓小朋友理解呢？我們在要求孩子做某件事情之前，當然家長需要做好首當其衝的作用，用家長走過的實效路段去促進孩子的思考和參與，如果家長不知道如何提升孩子學習路上的引導者，不妨主動和孩子分享一些兒時經歷，如《湯姆挨罰》這個故事告訴我們，孩子的直覺感受往往是體現在故事情節的舒緩。
要知道，口語表達即便是再動聽也很難改變孩子的固執行為，當孩子犯錯時他們的內心必定是矛盾的，不希望被批評、同時又希望得到大家的關注，而我們教育孩子最終目的是希望他們成長得更好，主動分享家長兒時經歷，就可以很好地喚醒孩子的觸覺和視覺，在交流和情感層面才能徹底打開孩子的話題感、實踐性。
第三，培養孩子的責任感
做錯事的小孩在情感層面會比較敏感，除了要幫助孩子撕掉「貼標籤」行為、和主動分享兒時經歷之外，為了更好地快樂成長創造學習價值，那麼孩子的責任感培養就必不可少，對孩子的責任教育不只是成長品格，更是一種道德素質和孩子的學習能力培養，責任心也是解決諸多問題的重要教育手段。
回顧那些跨世紀人才獲取信息的快捷、包括博學多才的能力，這些都是熱衷學習、自我發展精神的綜合學習素養，而孩子的優秀成長是離不開責任心培養目標，幫助孩子從小建立責任感，也可以很好地提高學習和成長中的改正糾錯，責任心也會促使他們養成舉一反三、改錯糾錯的學習習慣。
同樣坐在一個課堂學習，為什麼有的孩子學習能力強、作業正確率高？準確率高的優秀孩子除了基礎底子好之外，還少不了責任心的仔細觀察、檢查錯題，擁有責任意識的孩子，一般在做完試卷後都會再檢查一遍作業題，這個動作可是能幫助孩子大大減少錯誤率，並且責任心比較強的孩子所走過的路、和學習的歷經都比較堅韌挺拔，可以經受得住很多挫折也聽得進很多話題建議。
有效培養孩子的責任感，需要從三個大方面來實現，即為個人責任、家庭責任、社會責任，個人責任建議讓孩子自己的事情自己做，家庭責任從家務活開始鍛煉促進，社會責任可以讓孩子用放大鏡去看景看人，比如幫助老爺爺老奶奶過馬路，把路人隨手扔的垃圾丟進垃圾桶，幫助需要幫助的人…
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