二、通过活动任务，读懂文本内容，提升逻辑思维
文本是课堂教学的主导线，如何通过教学活动达成我们的教学目标，通过任务教学活动设计。将文本内容进行二次加工，在情境中设立任务活动，通过完成任务，帮助学生解决文本中的重和难点，也帮助学生梳理文本内容的逻辑思路。例如:人教版PEP 四年级Units“Dinner’s Ready教学时，创设Zoom 和Zip一餐厅餐学情境，通任务菜被油汁弄模糊了
学生猜一猜，然后通过听录音来补全菜单。通过任务教学活动，帮助学生在情境中理解文本知识，运用知识解决问题，运用知识学以致用，从而提升学生解决问题和提升学生的思维能力。
三、通过问题质疑，指向核心素养，培养批判思维
在进行英语文本解读的时候，教师需要先明确教学目标，与此同时还要对当前学生课堂学习的实际情况进行全方位的了解，以便根据学生的学习状况进行第一时间的评价和反馈。教师应精准掌握学生的思维水平与兴趣点，找准时机，等到学生思维最活跃的时候，采取相应的追问措施，让学生的思维能力能够进行更高层次的拓展和延伸，让学生能积极主动地对相关知识点以及文本内容展开更深入的探究，充分发挥自身的想象能力，将众多知识整合起来进行学习。此举不仅能够有效提升学生的学习积极性，还能够保障学生英语思维的深刻性(施海艳，2020)。例如在学习潜力英语四年级上册Module 4的Storytime时，学生通过学习整体文本内容，在提炼文本价值取向时，通过问题链:Q1:Doyou like Archie?Q2:Why do you like him?What do you learn from Archie? Q4: What can you do?在教学过程中，通过追问问题帮助学生提炼文本内容逻辑思路;通过问题思考引导学生从人物，事情、经过、结果、自身经验等不同的角度思考问题，层次递进弓导学生理解文本内容的价值取向，从多个角度评价文本价值取向，培养学生的批判思维能力。
四、提炼主题内容，实现育人价值，培养创造思维
以主题内容的学习和理解，结合主题意义实现育人价值。教师通过语言表达，为学生提高在真实的语境中迁移运用，引导为学生联系实践生活来解决问题，学会灵活运用知识。以潜力英语四年级上册Module 1“Friends from around the world”为例。教师根据文本内容和学生的兴趣出发点，根据歌曲的语言表达支架，结合学生的校园和班级生活，总结单元主题升华，促进学生的创造性的语言输出。教师从文本的内容理解，提炼文本主题内容，结合学生生活实际，培养学生的创造性思维能力。学生通过创造性地学以致用、迁移运用，同时做出正确的价值判断。
总而言之，以文本为主导，基于文本重点内容设计情境教学，通过任务活动提升其英语逻辑思维能力，对于学生未来英语综合能力的提高有着积极的促进作用。因此，教师要注重结合学生的学情和生活经验，引导学生结合自身经验进行创造性的运用知识，锻炼了学生的思维品质。
