「哼！我沒有丟，我不接受懲罰！」在心理課堂遊戲環節中，一個學生大喊。
維持原判還是知錯就改？
心理遊戲（擊鼓傳花）時，一名學生違規了，學生不服氣不願意接受懲罰，我當時的處理是，既然不遵守規則，那就出局不能參加遊戲了。這時有一個女生高高地舉起了手（我的心理課堂公約，有問題可以隨時舉手），我點名叫她站起來，她說：「老師，我剛剛看到他確實沒丟。」那一刻，我心中有無數念想閃過，維持原判還是知錯就改？我瞥了一眼被誤判的學生，他委屈的表情讓我毅然決定必須「知錯就改」。
袖手旁觀還是挑戰權威？
為了維持公平，我提問：「請問還有沒有其他同學也看到了確實這位同學沒有違規？」
我看到班級一陣騷動，有詫異的表情，也有疑惑的表情，更有很多猶豫不決的表情。學生們開始交頭接耳、竊竊私語。那一刻，我想，何不就此機會，檢驗一下學生們有沒有挑戰權威和維持正義的勇氣？所以，我又平靜地追問了一句：「有沒有其他同學看到？請舉手！」
我觀察到有一位男生鼓足了勇氣，閉着眼睛唰地一下子舉起了手。這時，陸陸續續跟着舉起了6至7隻手。那一刻，我眼睛濕潤了，我說：「很感謝有這麼多的同學願意為了維持正義而舉手，你們真的很勇敢，我為你們的行為點贊。」
然後，我當著全班同學的面，在課堂上對那位誤判的同學說：「剛剛確實是老師誤判了，真的非常對不起，希望你可以原諒我。」
剛說完，我看到那位同學的淚水刷刷直流。那一刻，真的很觸動我。
以身作則所產生的力量
事後教學反思，我覺得我很慶幸，慶幸那位女生舉起了手，慶幸我在課堂上知錯就改，勇敢向學生道歉。老師作為學生在學齡階段的「重要影響他人」的人，在現實生活中的示範效果要遠遠超過言傳的力量。
1、用生命影響生命的課堂。泰戈爾《用生命影響生命》中說，把自己活成一道光，因為你不知道，誰會藉著你的光，走出了黑暗。請保持心中的善良，因為你不知道，誰會藉著你的善良，走出了絕望……什麼是教育？真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵雲去推動另一朵雲，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。
2、還原真實的心理課堂。在心理健康課堂中，踐行「還原本真課堂」理念，心理課是以活動體驗學習為主，重視課堂生成，並非一味跟着教學設計走，心理課堂中的每一次真誠的分享，每一次心靈的觸動，都是值得認真對待和處理的。
心理課堂就應該是一個溫暖而有治癒力的地方。心理課堂上的每一次活動，每一句話語，每一個回應，都值得認真對待，因為所有的這些，可能就會在某些學生心理甚至以後的人生中，留下不一樣的痕迹。
文| 廣州市南沙區蘆灣新徽學校 肖雯
