新時代下，如何優化大學生思想政治教育載體？

新時代大學生思想政治教育的內容不斷豐富，方法不斷拓展，載體持續更新，而複雜的社會環境使思想政治教育的條件和環境都發現了變化，對大學生自身的思想觀念和行為表現等造成了一定影響，這些都增強了大學生思想政治教育的難度。

大學生思想政治教育載體作為教育過程中不可缺少的部分，其有效運用可以促進教育目標的實現，推動教學活動的順利進行，促進新時代大學生思想政治教育效果的改善。

然而，當前不論是已被廣泛使用的載體還是新出現的載體在其運用時都存在一些問題，例如：在傳統的思政課堂上存在教師只顧自己講，學生全是「低頭族」，師生之間沒有互動的現象。

紀念活動、大學生志願活動等流於形式，完全沒有發揮其教育意義；校園管理載體不被教育者重視，只發揮了「硬管理」的作用。

沒有實現「軟教育」功效；網絡載體的有效操控以及監督管理存在一定難度等等，這些問題都直接影響了大學生思想政治教育效果。

隨着當前國家對大學生思想政治教育重視度的不斷增加，作為其重要組成部分的載體也需要不斷「因事」、「因時」、「因勢」進行優化改進和創新運用才能很好地應對教育過程中發生的新情況，不斷解決出現的新問題。

大學生思想政治教育載體優化運用的具體途徑

（一）用好課堂教學主渠道，充分發揮學生主體性

大學作為思想政治教育的主要參與者，其自主性、能動性以及創造性的發揮可以作為衡量載體運用是否恰當以及教育效果是否良好的一個重要參考標準。

當前大學生思想政治教育載體運用中學生主體性發揮不足，這個問題尤其在理論課堂上表現的較為明顯，很多學生認為學習思政課沒有什麼用處，學習態度不端正，課程參與的自覺性和積極性不夠高，所以思政課堂教學效果不太理想。下面

着重從優化課堂載體的角度出發，提出發揮大學生主體性的具體途徑。

第一，轉變教師的教學觀念，突出學生主體地位。高校思政課之所以出現「一言堂」和「滿堂灌」，就是因為思政課教師在實際教學過程中習慣於以自我為中心進行居高臨下的知識講授，忽視了與大學生的互動交流。

不能激發學生的主體性意識，學生因此也會把教師當做高高在上的傳道者，出現「唯師是從」，不願和老師進行正常溝通的現象。

高校教師需要摒棄「教師中心」觀，重新確立「以學生為本」的教育觀念，科學定位好新時代教師角色，明確自己在教學中的主導地位，真正把學生視為具有自覺能動性的個體。

思政課教師在確立教學內容以及選擇教學方法時要時刻注意尊重學生的個性特徵，了解學生的不同需求。

還可以通過開展形式多樣的課堂活動，最大限度地激起他們的學習主動性和參與活動的積極性，通過師生之間的交往與互動促進學生道德品質的培養。

所以，通過促進生生交流以及師生互動，使大學生真正融入思政課堂當中。

第二，優化課程內容，滿足學生思想發展需求。高校的思政課以歷史、政治、哲學、法律基礎等理論教育為主要內容，大學生通常會覺得教學內容比較枯燥，不夠「接地氣」。

而且隨着信息時代的發展，各類信息可以得到廣泛而快速的傳播，相對於課堂教育內容，網絡上的各種信息對學生更具有吸引力，致使思政課上出現「低頭族」。

高校的思政課需要根據社會實際、生活實際、學生實際來積極拓展教育內容，在講授書本知識時將國家的主流意識形態、國內外政治形勢等內容融入課堂教學，拓寬學生的理論視野，使其帶着高度的政治認同感來進行理論課程的學習。

増加對社會熱點問題和經典案例的分析和解讀，在引起大學生學習興趣的同時，通過正面引導，避免大學生產生一些不良的思想傾向；思想教學過程中還要注意對學生的學習、交往、情感等生活實際問題加以引導。

思政教育只有真正從大學生的思想實際出發，根據大學生實際需求不斷優化思政課教學內容，才能真正對大學生產生吸引力，使大學生主體性得以充分發揮。

第三，創新教學模式，增強學生參與度。很多學校的思政課教學依然採取教師講的比較多、學生自己動腦想的比較少的「滿堂灌」、「填鴨式」的教學方法，這就導致了「教」大於「學」的現象，師生負擔都重，致使思政課的育人效果差強人意。

高校思政理論課要不斷創新教學模式，把理論教學、實踐教學、網絡教學進行有機結合，用更加豐富多樣的教學模式來開展教學活動。

在理論教學中教育者要採取案例教學法、情景教學法、專題講授法等多種方式使課堂「活」起來，引導和啟發學生深入思考和自我探究學習。

高校要系統地開展實踐活動，將理論學習和實踐活動結合起來，讓學生自主選擇實踐活動形式，自己確立活動主題。

積極引導學生參加到各種實踐活動當中，使大學生主體性得到最充分的體現，使大學生更有動力和興趣去主動學習，從而有針對性地發揮育人作用。

高校思政課教學還要充分運用網絡教學資源，並積極使用網絡技術創新教學手段，把思想性、科學性、趣味性融合在一起。

比如利用「慕課」線上資源進行教學，實施「翻轉課堂」，清華大學研發了智慧教學輔助工具「雨課堂」，用手機App給學生上思政課，這樣新穎的信息化教學工具，使得清華思政課大受歡迎。

通過改造傳統的思政課教學模式，將思政課與實踐和網絡進行結合，吸引學生積極主動的參與到思政課教學中，使廣大學生愛上思政課。

（二）挖掘管理載體教育潛力，實現「管」「教」融合

大學生學習生活的方方面面都涉及到了管理，管理的覆蓋面比較廣泛，這一特點決定了其非常適合作為大學生思想政治教育載體，當前高校思想政治教育者利用管理載體的意識比較淡薄。

而且管理人員的思想政治教育素質不高等因素都導致學生管理載體發揮的效果不甚理想，因此新時代大學生思想政治教育管理載體的優化改進要從這兩個方面着手開展：

一方面，提升教育者利用管理載體的自覺意識是前提。高校對大學生進行日常管理的同時將思想教育信息傳遞給大學生，可以最大限度地激發大學生的生活熱情，提升其學習主動性，起到很好地教育作用。

但當前高校有的思想政治教育工作者對於管理載體認識不充分，不到位，認為管理與思想政治教育是完全不同的，也不存在交叉互補作用，所以就不能積極主動地利用管理對學生開展思想教育。

而有的管理者認為自己只是管理人員，沒有教育任務，於是在管理工作中不能將思想政治教育內容融入其中。

不論是思政課教師還是學校里專門從事管理工作的人，都屬於教育者，都可以發揮自己的優勢和特長來對大學生進行思想政治教育，管理人員在開展工作時可以承擔起大學生思想政治教育的責任。

同時思想政治教育者在進行教學活動時也要兼顧管理職責，教育者與管理者要明確在自己的崗位上同時擔負的兩種重要責任。

最大限度的實現管理與教育的高度融合，提升管理和教育的說服力和滲透力，促進大學生思想政治教育管理載體規範和有效運用。

「思想政治教育工作者自覺利用管理活動中的德育資源、德育價值，有利於形成全員育人氛圍，激發高校德育管理活動的活力和效力」。

因此，高校教育者只有對管理載體有一個充分的認識，才能自覺地利用管理載體，如果認識模糊，教育者就很難自覺運用管理來進行教育，因此高校必須組織相關教育人員進行培訓學習，提高其運用管理載體的意識，真正實現管與教的真正結合。

另一方面，組建高素質的管理隊伍是關鍵。大學生管理載體的有效運用與管理人員的專業素養息息相關。

管理人員不僅需要具備專業的思想政治教育理論知識、道德素養還需要具備過硬的能力素質和管理素質，只有不斷提升管理人員的專業素養，並組建組建專業的管理團隊，才可以最大程度地發揮管理載體的教化功能。

一方面，完善管理人員的專業培養是組建高素質管理隊伍的前提，高校要定期組織管理人員參與校內的培訓和校外的進修活動，提升其知識素養以及管理經驗，不斷充實自己的頭腦。

高校要組織經驗交流座談會，將優秀榜樣人員的成功經驗作為典型傳授給其他管理人員，通過溝通學習，增長見識；管理人員還要通過自我學習使自己的專業能力得到提升，還要以身作則。