目前聘師面試一般都會採用「筆試」+「面試」進行,而「面試」往往是「演課」+「答辯」的模式進行。其實考察教師對教材的處理能力,更好的形式應是「說課」。就是應聘者面對評委,說出指定教材的結構、重點、難點、教學方法、各教環節處理設計等等。
但由於目前師範畢業生,對中小學教材理解不夠,對說課的要點把握並不平衡。加之現場限制,準備時間不可能太充分,現場說課的效果不是太好。加之,評委大多是一線老師,對說課標準的把握也難以統一。
久而久之,聘師面試的形式漸漸就轉換成更易把握的「演課」了,至於說「答辯」往往也簡化為「問答」。
一、什麼是演課
演課也叫「模擬上課」,它與「真實上課」的主要區別是沒有學生的直接參与,也就是說整個過程是教師「表演」一節課或某個教學片斷。它要求教師抽去與學生的互動,壓縮一些細節,用10——15分鐘時間,把一堂完整的課的架構演譯出來。
重點體現教師對這一節課教學環節的設計、內容結構的重塑、重點與難點把控與處理方法、學生學習中可以遇到問題的預設與處理。較全面的考察教師對教學內容的理解與自身的教學素養。
由於是應聘者,更加關注公平。準備時間一般是半小時到一節課時間不等,加之沒有任何可以參考的資料,提供的就是教材,更多是複印教材中的某一節。因此,在短時間內、無參考材料的情況下,要準備一節精彩的課是很難的。
當然,評委對應聘者也沒有那麼高的期望值,應聘者只要按自己理解認真準備就好,評委評定的是相對成績,是名次。
二、演課的實施要點
就是像面對學生的課堂一樣,把教學設計過程具體化。即把「教材的內容、教學目標、重點、難點」 等通過模擬上課的具體操作表現出來(而不是直接說出來),更側重於它的實踐性。教師在模擬上課過程中模仿實際教學,但沒有學生的配合,需把45分鐘的實際課堂教學在15—20分鐘之內展現出來。
演課不能平均使力,應抓住本節課重點與難點,實現重點突出,難點突破。同時又要構建出整節課的完格結構,並板書出提綱。應該說,對於沒有認真思考,充分準備,有所實踐的選手是有一定難度的。
1.開門見山。中學課堂容量比較大,有些課還有實驗,時間難以控制,嚴禁說廢話耽誤時間,尤其是演課,開門見山就好。
比如說:評委老師好,我是xx號選手,演課的題目是高中物理《。。。。》,說完就把課題寫在黑板上;當然,對相應課題的導入,要根據具體情況,但也盡量簡單,除非你的引入設計非常亮眼,否則,不必在引入上花過多時間;
2.課題引入。物理課題引入方法很多,要根據具體情況而定,這種演課要簡單明了為要。並且要以介紹性過渡語言說明過程。如實驗引入,現場不可能有器材,你就可以說:為了使同學儘快進入學習情境,我設計了一個小實驗,用......,觀察.....現象,說明......,引發.....思考,或者是提出什麼問題;
也可以是一段視頻,或者是一組圖片,但這些內容都要簡要複述出來,讓評委明白你用了什麼,想達到什麼目的;比較忌諱的是:請看「大屏幕」,其實根本就沒有電教設備,象說胡話一樣,場面好尷尬,這是90%新手常犯的錯誤,要力避!
3.教學過程。
(1)有序推進,構建系統。本節課內容有幾個部分,每個部分中又有幾個點,先分析誰,處理誰,層次要分明,體現出邏輯結構,同時分別步板書(主板書體現結構,副板書是為解釋具體問題,臨時書寫,主板書要保留,副板書可擦除),注意各環節間的語言過渡;
(2)重點突出,理解應用。對重點知識段,不一定要說出來「這是重點」,但上課時要讓聽課者感覺到。對重點知識,除了通過一定的形式傳授外,還要組織學生討論以加深理解,設置練習應用環節,達到突出重點之目的;
(3)難點突破,簡捷有效。對於教學的難點(非重點),意思是這個問題學生理解比較難,但並不是重點內容,教學用時不能太長,但又要突破這一難點,讓學生明白,常可以用比喻法——相當於什麼什麼,引導學生體悟,也可以通過實驗,促其明白;總之對難點要講清要點,力求明白,但又不要用時太多(因不重要);
(4)課堂互動,預設生成。在教學過程中,尤其是重點概念規律的建立與應用,為了加深理解培育應用能力,要設計問題引導學生參與討論,但演課又沒有現場,這時就要用介紹性的語言,陳述你的設計。比如說針對......我設計........問題讓同學間討論,可能會出現這樣三種回答「1......2.......3.......」,其中1,錯在........,原因是什麼,2,錯在......原因是........3,錯在........,原因是........完整理解應該........這樣的設計不要多,有一處即可,因為時間不允許。
(5)聯繫實際,靈活處理。課堂要理論聯繫實際,注重概念的生成與生長,若課本中有演示實驗要求,演課時一定要說到,為了什麼,做........實驗,如何操作,要觀察........現象,得到........結論。這個很重要。若課本上沒有安排實驗,但你認為有必要做一個小實驗,也可以安排,同樣要介紹器材,操作過程,觀察什麼現象,得到什麼結論。思考什麼問題。
(6)課堂小結,完善結構。應聘演課,最好按常規完成一節課的教學內容,體現一個系統性的完整結構,演課最後要進行課堂小結,根據時間多少,若余時不多,就對照「結構板書」,簡單梳理說明也好。重在體現整體結構,進一步釐清邏輯關係。
(7)課後安排,複習預習。至於課後作業,並非必須,若有時間做些課後學習的安排,重在指導學生學會學習,比如說先複習,再作業,並預習下一次課內容等等,若時間太緊,省略也可,這不是重點。
三、演課答辯
面試答辯,原意是就課堂教學中涉及的相關問題,由評委提出,要求選手進一步深入分析或闡述相關設計,通過一系列追問與補充回答,進一步判明選手的教學教研能力及基本素養,但這個基於課堂生存的問題,對不同選手公平度難以把握,因此,目前都是預設的幾個話題,演課後現場抽籤,再就某話題發表自己的看法,評委從中評判選手的基本素養。
這類話題比較寬泛,一般都是各學科通用題,內容不涉及學科知識,而是通識題。包括:對新教育教學理論的理解,課堂偶發事件的處理,班主任工作往往也是熱點之一。老實說,這個不好準備,範圍太大,只能憑自己的理解,臨場發揮。當然,多研究些教育學、心理學、新課程理念肯定有助於答辯,多看些案例分析與應對,拓寬自己的視野,無疑也是有益的。
課堂教學是科學,有其固有規律,有相對確定的方法路徑,初學者可以遵章尋路學習研討;但同時課堂教學又是藝術,充滿着變化與不確定性,因時因地因人而異,沒有固定的套路,可以在一定的範圍內任其發揮。正因如此,演課的優秀是沒有上限的,同時對錯也在一念之間。