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習慣就是命運，哪怕看似細小的習慣，字跡潦草、說小話等，足可鑄成學業命運。教育就是播種好習慣，根除壞習慣，改變命運。
心理學家認為，一種新的行為反覆二十多次就養成習慣。習慣是經驗的重要表達方式，一種行為帶來一種安逸，自然反覆，養成習慣。可經驗有顯隱之分，有的經驗並不為自我發覺，卻本能地養成習慣。惡習是以安逸的本能養成，好習慣是自覺訓練而成。
嘴巴是用來表達熱情和思想的，可嘴巴長期不用也養成習慣，分數教育就是將孩子投進題海，剝奪說話的功能。不少成績優秀的孩子疏於用嘴，慢慢蛻變成嬰孩——不會說話。
聽說，衡水中學就寢過程不準說一句話，犯一次規請家長，犯兩次開除。無休止地埋頭刷題換得分數，可喪失表達力，既不能作文，也不能說話，語文素養極其低下，簡直不及三歲孩子。
不會說話決不只是表達功能喪失，更是表達欲喪失，愛和思想喪失，既對自我也對世界一無所知，淪為冷漠麻木的蒙昧生命。嘴巴封閉的不僅是言語，更是將生命緊閉於狹隘牢獄，將外面世界的大門緊鎖。
教育專家大概沒有調查過，重點大學畢業的孩子進入社會一年、五年、十年後的生存狀況，到底有多少高分孩子成為社會棟樑，又有多少孩子墮落為平庸的樣板？
經過九年應試馴化，到了高一，所謂優生往往變成一根沉默的木樁，斜立於課堂，嘴巴緊閉如鐵鎖。教師試圖敲開嘴巴，真是艱難得很，親切鼓勵也好，義憤鞭策也罷，橫豎不開口，沉默是座大山。
全班瞧着等着，寂靜壓迫着，就是枯寂地佇立如噩夢，臉不紅而冷白，心不跳而凍僵。習慣的力量就是如此強悍。怎麼能相信，孩子不痛苦？怎麼敢相信，孩子已覺悟？
無論怎樣痛苦，孩子也沉默地拄着；無論怎樣荒謬，孩子也決不肯改變。不說話也許只是惡習，卻因為跟環境對抗，把惡習演變成堡壘，把生命關進堡壘，與世隔絕，卻全然不覺有什麼錯。
按邏輯，既然不會說話即失去適應社會的能力，為了生存和發展，自我就必須敲開嘴巴，學會說話。
可生命背離邏輯，沉默分明就是一道厚牆，將社會擋在外面，卻決不打開嘴巴，表達熱情，翻越高牆，融入社會。習慣是反邏輯的，越是荒唐越固守，內心越痛苦改變的希望越小。
多少孩子因為不能表達，就把自我塑造成孤僻木訥自卑的可悲形象，鑄成不幸，甚至患上抑鬱症，毀滅希望。
領導和教師都只讚美孩子爭得的高分，卻對失去表達力渾然不知——或者裝着不知，沉醉於分數創造的偉大政績。家長也只談論高考成績，對孩子問題渾然不覺。
失去表達力的孩子進入大學，才發覺自我無法適應社會，不能說話的問題才赫然發現，人脈等於零，無緣幹部舞台，嘴不能說，眼不能看，手足無措，孤僻木訥，拿不出手，見不得人……
原來，不能說話內含種種消極性格，悄然註定平庸宿命！進入社會遭受種種挫折，才猛然醒悟：是分數欺騙自我！
於是德育來了！德育的使命是恢復嘴巴表達的功能，以嘴巴為利劍開闢嶄新的生活，尋覓丟失的自我，重塑勇敢剛強挑戰的個性，改變灰暗宿命。
只要登上講台，打開嘴巴，世界便開闊得沒有邊際……
