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心理學家布魯納和雪爾華曾做過這樣一個實驗：
他們要求3~5歲的兒童取一支粉筆。
這支粉筆放在兒童夠不到的盒子里，需要藉助工具才能拿出來。
實驗分三組進行——
- 第一組兒童看到成人演示如何藉助工具把粉筆取出來的整個過程。
- 第二組兒童看到成人演示如何藉助工具把粉筆取出來的部分過程。
- 第三組兒童沒有看到任何示範過程，而是在遊戲中自己擺弄工具取出粉筆。
結果發現，做遊戲的兒童比其他組兒童完成得更好。
這個實驗證明，通過遊戲進行自由探索和發現，能促進兒童解決問題的能力。
3~6歲的兒童處於成長的特殊時期，比起安靜地坐在教室里，玩遊戲的方式更能讓他們學習到新的知識。
兒童心理學家皮亞傑就曾提出過「玩中學、學中玩」的教育理念，認為將玩耍和學習相結合，可以提高兒童的學習效率、培養兒童的學習興趣、促進兒童的學習與發展。
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很多心理學家也在兒童遊戲領域做出過不少研究。
關於兒童遊戲的理論，經歷了一個漫長的演變史。
在經典的遊戲理論中，席勒和斯賓塞認為，遊戲是由於機體內剩餘的精力需要發泄而產生的。
拉扎魯斯認為，遊戲不是發泄精力，而是鬆弛、恢復精力的一種方式。
霍爾認為，遊戲是遠古時代人類祖先的生活特徵在兒童身上的復演。
格羅斯認為，兒童遊戲是對未來生活的無意準備，是為成熟作預備性練習。
在精神分析流派的遊戲理論中，弗洛伊德認為，遊戲是兒童敵意或報復的宣洩，遵循追求快樂、宣洩不滿的「惟樂原則」。兒童通過遊戲自由表達願望的時期是短暫的。
在認知發展學派的遊戲理論中，皮亞傑把遊戲看做是智力活動的一個方面。
在社會文化歷史學派的遊戲理論中，維果斯基認為，遊戲可以促進兒童思維的發展。遊戲創造了兒童的最近發展區，在遊戲中兒童可以更好地理解規則。
列昂節夫認為，遊戲是學前兒童的主導活動。它的特點在於注重行為過程本身。
艾里康寧認為，角色遊戲是學前兒童的典型遊戲，對兒童的個性形成起到作用。
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看了這麼多研究理論，我們不難發現，遊戲對兒童的成長是如此重要。
遊戲充滿了樂趣性，不僅能吸引兒童的好奇心和注意力，還能促進兒童各項能力的發展，尤其是在以下幾個方面。
一、促進兒童身體的發展
孩子在玩遊戲的過程中，經常處於運動之中，這可以鍛煉孩子的肌肉能力和身體協調能力。
比如，在玩「警察抓小偷」「老鷹抓小雞」遊戲時，通過奔跑，可以鍛煉孩子的呼吸循環系統；
在玩「投沙包」遊戲時，可以鍛煉孩子的投擲、跳躍、手眼協調、手腳協調能力；
在放風箏時，可以保護孩子的頸椎，減緩視力疲勞，培養孩子的閉眼平衡能力......
二、促進兒童語言能力的發展
孩子在遊戲的過程中，常常需要和他人溝通，這可以促進語言能力的發展。
尤其是一些語言遊戲，可以提升孩子的溝通表達能力。
比如，「詞語接龍」遊戲，可以擴充孩子的詞彙量；
「繞口令」遊戲，可以鍛煉孩子的口齒髮音能力，讓孩子吐字更清晰；
「故事接龍」遊戲，可以培養孩子的表達能力和想像力......
三、促進兒童社會性的發展
在遊戲的過程中，孩子可以通過和其他小朋友合作，來發展自己的社會能力。
比如，在玩「過家家」的遊戲中，通過角色扮演，孩子學習到如何與他人和諧相處。
有個小女孩在玩「過家家」時，扮演了媽媽的角色。
她在遊戲過程中，發現自己友好地對小夥伴說話時，小夥伴會給予積極的反饋。
通過反思，她在日常生活中也開始友善地對待他人，讓自己和他人的關係變得更和諧。
四、促進兒童創造思維的發展
在遊戲的過程中，孩子可以充分發揮自己的想像力，創造出與眾不同的作品。
比如，在玩積木時，孩子可以隨意搭配，組合出不同造型；
在玩沙子時，孩子可以在沙子上畫出各種紋路，加水堆成各種形狀；
在繪畫時，孩子可以使用各種材質的顏料，塗抹出充滿童趣的畫作；
在做手工時，孩子可以使用不同的物品，創作出新奇的工藝品......
這些都是孩子創作出的獨一無二的「藝術品」，表達出孩子豐富的內心世界。
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寫在最後
兒童的天性決定了他們更喜歡通過遊戲來獲取知識。
對於他們來講，玩物並不會喪志，反而能讓他們成長。
作為父母，在養育孩子的過程中，可以多陪孩子玩一些互動遊戲。
這樣不僅可以增強親子關係，還能促進孩子的各項能力的發展，幫助孩子更好地成長。
