日前，中山大學附屬中學校長嚴欽熙做客學而優書店，就“學習、內驅力和親子溝通”主題進行教育專題講座，以其四十年基礎教育經驗，結合生動案例與理論思考，帶來一場關於教育本質的深刻反思。
學習的雙重維度：從應試桎梏到生命探索
嚴欽熙將“學習”劃分為狹義與廣義兩個維度。
他指出，當下教育普遍陷入“狹義學習”誤區，將學習等同於語文、數學、英語等主科知識的應試訓練，體育、美術等課程淪為“副科”，甚至成為“讓分”工具。這種認知導致體美課程名存實亡、學生探索天性被壓抑、孩子淪為焦慮承壓主體等問題。
與之相對，“廣義學習”是“人之所以為人的基礎”，孩子對自然、人文、技術、藝術等領域的主動探究，包括在遊戲中探尋規律、在人際互動中體驗社會性等。
他強調，家長不應擔心廣義學習分散精力，因為孩子會自然篩選興趣領域，而保護興趣能讓孩子保持愉悅心情，是一切學習的基礎。
在學業表現方面，嚴欽熙提出“邏輯閉環”理論：“身心健康→情緒愉悅→活動參與→關係融洽→學習態度端正→學習效果自然呈現”。他特彆強調學習態度的重要性，將其細化為專心聽課、按需做筆記、完成精選作業、主動訂正錯誤四個環節，認為只要這四項到位，就應表揚“態度端正”，而非僅以成績論優劣。
教育焦慮：病態競爭下的成長危機
嚴欽熙指出當下教育焦慮的幾大典型現象：只關注成績名次、攀比心理、全職媽媽過度投入、老人缺乏邊界感的介入、對孩子未來的長遠規劃、不信任孩子與盲目跟風等。
嚴欽熙提醒：“如果孩子失去心理健康，再好的名校文憑又有何用？”他呼籲家長“不要把自己和孩子逼得太厲害”，回歸教育的人本價值。
學習的終極目標是培養認知能力，而非僅獲取學科知識。認知能力的建立依賴常識、邏輯、理性、質疑（批判性思維）和審美五大要素。
嚴欽熙認為，一個缺乏認知能力的人，即使考分再高，也可能對自己、對他人、對社會缺乏基本的了解。
內驅力激發：讓學習成為自發行為
針對家長抱怨的“孩子缺乏學習動力”問題，嚴欽熙解釋內驅力即“由內在需求產生的推動力”，其核心是滿足孩子的自主感、勝任感和歸屬感。激發內驅力的關鍵在於尊重和信任。頻繁否定、缺乏選擇權、依賴物質獎勵等行為會壓抑內驅力，真正的內驅力源於孩子對探索世界的興趣和成就感。
在操作層面，他建議家長重視孩子合理需求、細化目標、及時反饋肯定、激活廣義學習興趣。他特別提醒，物質獎勵是“偽裝的內驅力”，一旦外部刺激消失，動力也會消退。
親子溝通藝術：從訓誡到平等對話
嚴欽熙提出親子溝通的原則：平等尊重、控制情緒、先傾聽再確認事實、給出具體建議，避免誇大事實和反覆說教。
他還向家長們推薦《正面管教》一書，強調溝通需脫離“訓誡式”灌輸，回歸“尊重—傾聽—引導”的互動模式。
校園霸凌：從識別到應對的全鏈條指引
在校園霸凌議題上，嚴欽熙提出“個人感受第一”的判斷標準，即只要被欺凌者感覺不舒服，就應向大人求助。他區分了言語霸凌、行為霸凌、顯性霸凌、隱性霸凌及網絡霸凌，建議面對網絡霸凌可屏蔽無視，涉及違法則報警。
他強調交往的基本原則是：“己所不欲，勿施於人”，培養孩子的同理心。具體概括為四個“不”：不用自己不喜歡的方式對待別人、不用別人不喜歡的方式對待別人、不用自己不喜歡別人對待自己的方式對待別人、不用別人不喜歡自己對待別人的方式對待別人。
教育的終極目標是成為“人”
嚴欽熙認為，教育的終極目標是成為“人”：“真正的好教育，是讓學生覺得：我願意努力，因為這值得我努力。”
他強調，教育的目標不是培養“做題家”，而是培養身心健康、擁有獨立認知能力和健全人格的“人”。只有當孩子被尊重、信任和理解時，學習的快樂、內在的動力及和諧的親子關係才會到來。
文、圖|記者 蔣雋
