儘管都稱教育，但各民族的教育差異極大，甚至天淵之別。不同教育由不同價值觀主宰。有三種不同的價值觀創造了完全不同的教育。最低的價值觀是培養知識技能，為工業社會培訓技術勞動者；較高的價值觀是培養思想見識，把知識作為思想生長的沃土；最高的價值觀是重塑生命，以個性和道德為品質目標。
最低境界的知識技能教育，沿於前蘇聯，認定知識的唯一思維路徑是技能，反覆操練，培養對知識的敏感性，形成技能。這是最低智力的開發，技能思維跟動物的條件反射相似，形成對知識的敏感性，是典型的模仿思維，不僅與創新無緣，反而扼殺創新。
有人誤解，認為只要技能向難度發展，就有創新力。其實是誤入“創新”歧途，只不過在運用現成知識時，設置了陷阱，最終仍是用知識解決，與創新無緣。無論其中的技能思維有多複雜，都培養不出創新人才。
較高境界是興趣見識教育。這是以興趣為路徑，高度尊重學生的經驗，培養對知識個性化詮釋的能力，本質上是探索天賦。學生不再是知識的奴隸，而是知識的主人，在探索知識中培養興趣，以興趣為路徑重新建構對知識的觀念，形成自我的文學觀、數學觀、歷史觀等。
在知識的土壤中培植思想的樹林，是創新教育的典範，儘管沒有實踐，可對知識有了獨立的見識。思想是個性馳騁的沙場，是認知智慧的結晶。
思想既是對知識的創新力，又是對自我生命的探索，反映自我的人格和思維天賦。對某種知識的熱情和思想反映天賦方向，是對自我的重大發現，奠定未來發展的方向。
如果技能刷題是丟失自我，思想創新就是尋找和發現自我。技能對知識的敏感與熱情無緣，與天才無關；思想卻是熱愛知識的結晶，是認知智慧的結晶。
最高境界是重塑生命的教育。這就是在實踐的土壤中培植創新力，塑造新生命。沒有實踐就極難創新，創新力只能在實踐中獲得解放。實踐是知識的綜合運用，更是創新的沃土。技能是高度封閉的知識運用，所謂綜合題也極難突破封閉的囚牢，不過是相關知識的結合。實踐不僅是知識的綜合運用，更是智力的綜合發展，特別是創新力的發展。
作文是封閉的應試技能，文學創作卻是創新實踐，想象力自由馳騁，創新天地廣闊無邊，越是個性化的創造越有價值。
創新實踐是為解決現實問題，思維是開放的，知識運用是高度自由的，創新力獲得解放。其中最重要的創新實踐是重塑生命，以愛和自愛的信仰為指引，在藝術創造、科學創造、社會實踐等領域，塑造自我高尚道德和強大個性的品質豐碑，創造新生命。
