校長說 | 營造健康的教育生態，讓每個孩子都能看見自己的“山”

校長名片：

徐靜 湖北省特級教師，語文正高級教師，全國巾幗建功立業標兵，武漢市有突出貢獻中青年專家，武漢市五一勞動獎章獲得者。

“今天你讀的每一本書，都將照亮你追夢的征途；今天不努力讀書，未來，你不會贏得你想要的生活。”學期伊始，我在學校公眾號發布了題為《新學期，期待每一個孩子都成長為自己希望的模樣》的校長寄語，深情地表達了對學生的祝福與期許。

心理學家威廉·戴蒙通過訪談和調研發現，在12—22歲的年齡段中，只有20%的年輕人能夠清晰表達出他們“想要去什麼地方”，而絕大多數年輕人的青春處在“漂泊狀態”，在壓力和挫折面前，很容易陷入焦慮、抑鬱。

吳家山第三中學教育集團致力於打造健康的教育生態，讓每一個孩子都有自己奮力追尋的目標，讓每一個孩子都能成為看得見自己“山”的“鳥”，振翅高飛，而詩與遠方，就藏在這場義無反顧的全力奔赴中。

■ 推行“差異·適應性”教學模式

讓孩子仰望更高的“山”

在一個健康的教育生態中，每一個人都有自己奮力追尋的目標，都有自己能看得見的“山”。

健康的教育生態，是通過學科學習、生活德育、科學評價等，引導學生認識自己的潛能大小、優勢劣勢，從而確立階段性目標方向，在高度自主的學習中，不斷提升追求目標過程中的幸福“指數”。

數學羅敏紅老師的《含參不等式組中整數解專題》課前，她布置了自學探究的任務，並在墨水屏端發布習題進行檢測。課中，她根據學情數據分析，針對學生的疑點和難點，以問題為導向進行課堂教學。為了激發不同層次孩子學習的興趣，她採用“坐莊法”和“三個人走，一個人留”的小組合作策略組織課堂教學。整節課因材施教，最大程度調動了學生學習的積極性。

建設高效課堂，營造平等、輕鬆、民主、高參與性的課堂氛圍，是打造健康教育生態的基石。吳家山第三中學積極探索“基於大數據的差異·適應性”教學模式，在教學過程中做到從差異出發、尊重差異、促進學生差異發展。東西湖初級中學積極推進互聯網+小組合作學習的課堂教學模式，尊重學生個體差異，激發每個學生與生俱來的創造性。

課堂效率的提高，對學生來說是一種“能量釋放”，有更多時間彌補其他課業留下的缺憾，有更多時間參加課外文體活動，全面發展，仰望自己心中更高的“山”。

■ 堅持“實踐·體驗”育人模式

讓孩子成為登“山”強者

吳家山三中915班學生劉子昂從小就對信息技術有濃厚興趣，通過學習編程，對嵌入式開發有了濃厚興趣，對stm32等主流開源硬件、焊接等有深入了解，在學校老師的帶領下參加了多項科技創新比賽，獲得武漢市中小學生無線電製作二等獎、武漢市科技創新大賽二等獎等。“在此過程中我增長了見識，獲得了許多新的知識，課餘生活也因此變得豐富。”

“山不讓塵乃成其高，海不辭盈方有餘闊”，要成為登“山”強者不是一天煉成的。

學校構建“進新德育”體系，倡導學生日進日新，奮發有為，才能成為心智卓越的強者。學校將勇毅、勤奮、責任、文明作為學校德育的四個支柱，幫助學生規劃成長的康庄大道，以小步子前進的方式指引、促進學生優化習慣和品格，穩步成長。

吳家山第三中學教育集團堅持“實踐·體驗”育人模式：通過實踐活動與體驗，促進學生健全成長，激發學生潛能，引導學生理解每一個人所承擔責任的廣度和深度，學會尊重和負責。

學校構建“心靈之約”“智慧之門”“強者之路”3個課程育人模塊，自主研發36本校本教材，開設35門校本課程，通過心理課程、閱讀課程、藝術課程等，滋潤學生心靈，豐富孩子心理。

吳家山第三中學將科創教育定位為學校特色，確定了不同時期的發展目標。僅在“十二五”期間，學生在發明、機器人領域就獲得國際獎項13人次，全國一等獎27人次。近幾年，又有62名學生先後在省市乃至全國的科技競賽中獲獎。學校梳理科創教育框架，並榮獲“全國知識產權試點學校”“小平創新實驗室”等6項國家級榮譽稱號，出版《小創客學物聯網》等5本科創校本課程，初步形成武漢領先、湖北知名的態勢。

學校和華中師範大學人工智能教育學部專家團隊一起精心研製了《武漢市吳家山第三中學集團校數字化轉型促進高質量發展行動計劃（2022-2025）》，對科創教育建設進行頂層設計，擬建設“雲上三中教育集團”“五育一體學生數據中心”“跨學科教育實驗室”。

跆拳道、足球、動感健美操、擊劍、舞蹈、輪滑、啦啦操……作為走出過王霜、呂悅雲等國腳的體育特色名校，吳家山第三中學承襲“以體啟智，以體育人”的辦學傳統，在全校開展以擊劍、輪滑、足球為代表的體育特色項目，在全國都享有聲譽。

■ 實施“激勵·發展”評價模式

促進教師專業化發展

語文備課組長田璐老師申報了湖北省教育科學規劃課題《通過辯論的形式培養初中生批判性思維的策略研究》。課題研究過程中，研究方向和研究重心出現偏差，他們為此感到困惑。在他們最需要專業指導的時候，學校多次邀請專家團隊，搭建各種學習培訓的平台來提升課題組老師們的研究能力。結題階段，該課題贏得專家們的高度認可。

建設專業的合作學習的教師團隊，是立校之本，也是高效課堂的靈魂。學校實施“激勵·發展”評價模式，讓每一位老師都把自己的教學目標轉換為學生的學習目標。

在數字化轉型促進高質量發展思想的引導下，吳家山第三中學教育集團啟動“基於智能評測的‘互聯網+’個性化教育模式探究”課題研究，深入探究融合“人工智能自適應學習平台”等成果的差異適應性教學模式，為課堂教學活動的觀察、數據採集與分析、學生差異分析、學業數據分析提供了技術層面實施手段。

此外，學校為教師專業化發展搭起了多個“舞台”：理論舞台——開展高效課堂閱讀及論壇活動，展示教師的理論水平；教學舞台——組織校內展示課、不同課型研究活動，展示教師教學水平；寫作歷練舞台——建立“吳三中發現、實現、呈現”“東初教育知乎”寫作打卡圈，展示教師的思考凝練寫作水平；競爭舞台——學校在實施績效獎勵等常規管理的同時，還出台了對先進教師的晉級獎勵制度。

專業化發展培養了專業化的教師隊伍。集團兩校市區以上學科帶頭人等高端發展教師佔20%以上，獲武漢市以上優質課比賽一等獎64人次，在2021—2022學年中，教師撰寫的論文在省級及國家級期刊上發表36篇，在教具製作、論文、教學設計評比活動中45人次獲省市獎項，32人次獲得省市優秀輔導獎。“十三五”課題結題中，省市級課題研究有3項獲評優秀。

■ 創新“尊重·激勵”管理模式

構建生態教育之“山”

綠色的教育生態，不僅有學生和教師，就如同一株植物，不僅有花和果實，還有枝葉，以及泥土裡的龐大根系。這個根系，就是吳家山第三中學教育集團創新實施的“尊重·激勵”管理模式。

素養導向，實踐育人。每一門學科、每一個班級、每一堂課，學校都堅持向“山”而行：理念、目標、內容、組織、評價……學校在作業、考試、習慣中，融入理想、希望、意志，打開學生思維與價值的“遠山”。

“培養心智卓越的強者，讓家長社會滿意。”這是吳家山第三中學教育集團一直追求的目標。在“尊重·激勵”管理模式下，學校堅持促進學生的心智成長，在全體教師的伴隨下，學生的學習支持系統、動力系統、調控系統等都得到健康發展，引導學生挑戰自己、完善自己和超越自己，從而成為學習和生活的“強者”。（□ 武漢市吳家山第三中學教育集團（吳家山第三中學、東西湖初級中學）校長 徐靜）

【編輯：劉艷】