“教-學-評”一體的學習如何設計？

什麼是評價任務？

如何設計評價任務，落實教學評一體化？

設計評價任務，需要注意哪些問題？

“教-學-評一致性”的教學方案區別於傳統的教學方案，主要體現在兩個方面：一是基於課程標準、教材和學情確定學習目標，二是評價設計先於教學活動設計。

因此，在設計教學方案時，首先設計確切的學習目標，然後根據學習目標設計評價任務，最後將評價任務鑲嵌到教學活動中去，這種逆向教學設計保證了學習目標、教學活動和評價的一致性。

評價任務的意涵和結構

在課程視域，評價作為課程的一部分，與課程目標和課程實施緊密相連，通過評價信息可以判斷學生的目標達成狀況，從而調整學習策略和教學決策。

課堂上，評價就是判斷教學活動達成教學目標的過程，要判斷學生的行為表現，需要交給學生一項任務，用以引出學生的表現，以便獲得推斷學生是否具備相關能力的證據，這種能夠達成學習目標、引出行為表現的學習任務就是評價任務。如果說學習目標是“預期的學習結果”，而評價任務就是學生“怎樣做，做什麼”，“做了之後能否達成學習目標”。

一個完整的課堂教學評價包括學習目標、評價任務、評價實施和評價工具四部分（圖1），其中評價任務包括任務情境和具體任務，這裡的具體任務包括怎樣做、做什麼和做出什麼，評價工具包括評價量規和記錄工具。

也就是說，一個完整的評價，要從學習目標開始，分析目標的取向，根據目標設計評價任務，同時考慮誰來實施，什麼時間實施，實施的手段和方式有哪些，最後怎樣評價、評價的標準或量規是什麼，記錄在哪裡，有什麼用途等等。本文主要討論如何根據學習目標設計評價任務。

圖1 課堂教學評價的組成

評價任務的設計過程

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分析學習目標，確定表現標準

高質量的評價來自清晰、明確的學習目標。設計評價任務首先要分析學習目標的類型，不同類型的目標設計的評價任務也是不同的。如果說學習目標是到達的最終目的地，而表現標準會告訴你什麼時候抵達目的地。

所謂表現標準，就是當學生達成學習目標的時候，會有什麼樣的回答、行為、作品、方案等呈現出來，它們各有怎樣的表現或標準可以作為測評的證據。

例如知識學習目標中的理解類可以表述為：用自己的話解釋（概念或術語）；舉例說明什麼是（概念或術語）；使用（概念或術語）來分析一種情況或解決問題；情感態度與價值觀學習目標常用枚舉法列出通常表現來確定成功標準；而能力目標一般從認知、動作技能、行為表現及成果等維度來設計成功標準。

以初中生物學“傳染病及其預防”一課為例，制訂的學習目標和表現標準見表1。明晰學習目標的要求，確定學生掌握學習目標後的行為表現，是設計評價任務的基礎和前提。所以在確定學習目標時，要求目標要具體、可測量、可評價就是這個道理。

表1 “傳染病及其預防”一課的學習目標、表現標準及評價任務設計

學習目標	表現標準	評價任務
目標1.分析常見的疾病，區分不同類型的傳染病，歸納出傳染病的特點。	1.準確說出表格中的疾病類型：傳染病及非傳染病，並說出原因； 2.歸納總結出傳染病的兩個特點。	評價任務1：分析給出的常見疾病，區分哪些是傳染病，哪些是非傳染病，並說出原因，歸納傳染病的特點，並找出病原體的寄生部位。
目標2.通過分析常見傳染病實例，舉例說明傳染病的預防措施。	1.指出傳染病流行的三個環節； 2.列舉新冠肺炎、細菌性痢疾、瘧疾、狂犬病等不同類型的傳染病預防措施； 3.歸納傳染病的一般預防措施。	評價任務2：觀看視頻，分析新冠肺炎在人群中的傳播過程，說一說傳染病流行的三個環節及相對應的預防措施。
目標3.通過學習傳染病的相關知識，能夠關注自己及他人的健康，養成良好的生活習慣。	1.列舉家人的生活習慣； 2.分析生活習慣與傳染病的關係； 3.為家人提出“預防傳染病健康生活指南”	評價任務3：調查並列舉家人的生活習慣，分析哪些生活習慣有利於預防傳染病，哪些生活習慣不利於預防傳染病，嘗試完成預防傳染病健康生活指南。

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依據表現標準，設計評價任務

學習目標和表現標準都明確後，要考慮怎樣的情境任務能夠達成學習目標、引出學生的行為表現，以便獲得推斷學生是否具備相關能力的證據。課堂上常見的評價包括紙筆測試和表現性評價，紙筆測試主要用以檢測知識目標，表現性評價是讓學生通過實際應用知識和技能來展現其掌握學習目標的活動。

兩種評價任務各有優缺點，一般地，紙筆測試易於操作，適合於檢測一節課的低認知維度目標，而表現性評價則適合於檢測一個單元（或學期）綜合性、高認知維度的目標。

不同維度的目標應該設計不同的評價任務，低認知維度的目標設計的評價任務簡單，高認知維度的目標設計的評價任務相對複雜，真實開放的評價任務利於學生去探索、發現，培養學生深層思維能力。

仍以“傳染病及其預防”一課為例，其中目標2“通過分析常見傳染病實例，舉例說明傳染病的預防措施。”就是理解（含運用）維度的概念性知識，有必要將原先的評價任務修改為表現性評價：2020年1月，武漢發生了新冠肺炎，很多市民對防疫知識不甚了解，需要做一次網絡演講，假如你是一名醫務工作者，你打算怎樣設計這場演說？請你寫一份書面報告，從傳染病的病因及預防等方面在班內展示。

這樣的任務有真實的任務情境，有知識的建構，不僅能提高學生綜合運用知識的能力，還能讓學生養成設身處地的思考與人合作、參與社會等品格。

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為表現性評價任務設計評價量表

表現性評價一般要設計評價量表，評價量表包括要素、等級和指標，要素主要包括識別和衡量學生在特定任務情境下的主要表現，每個要素通常設計3個或5個不同的等級，然後對這些不同的等級進行描述。

設計評價量表可以依據往年學生不同層次的作品（表現）自下而上設計，也可以依據成功標準自上而下設計。

教師設計評價量表的過程，有利於進一步明晰學習目標和表現標準，如果條件具備，教師可以邀請學生一同設計評價量表，對學生後續的學習有較大的改進。

評價量表應該與評價任務一起分享給學生，這樣學生不僅明確了“怎麼做，做什麼”，也清晰了“做到什麼程度”，有利於學生進行自我評價，從而更好地達成學習目標。針對上述關於傳染病預防的演說，可以設計評價量表2。

表2 設計的評價量表

要素	優秀（A等）	合格（B等）	不合格（C等）
傳染病的病因	講清楚新冠肺炎是由新冠病毒引起的；能夠在人與人之間或人與動物之間，通過空氣或飛沫傳播；傳染病具有傳染性和流行性等特點。	能夠說出傳染病的部分原因及特點。	不清楚新冠肺炎的發病原因，也不知道傳染病的特點。
傳染病的預防	全面列舉了預防傳染病的具體措施，並解釋這些措施的原理；從控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面進行總結。	列舉的預防措施不全面；或者措施與原理不匹配。	不清楚預防傳染病的具體措施，也不清楚預防傳染病的原理。
內容的條理性與適切性	語言表達條理，思維清晰，能夠聯繫生活實際，舉例說明新冠肺炎的病因、傳播途徑及預防措施；有適當的肢體語言及受眾意識。	語言表達欠條理，出現了內容前後不一致的現象，有肢體語言，但沒有受眾意識。	思維混亂，內容前後不連貫，沒有肢體語言和受眾意識。

設計評價任務需要注意的問題

1

評價任務要指向目標達成

評價任務要依據學習目標設計，同時要催生出豐富的評價信息，如果沒有評價信息出現，我們就無從判斷學生是否達成了目標，可見，評價任務要指向目標達成。

評價任務不僅要與學習目標的內容維度相匹配，還要與學習目標的認知維度相匹配。例如依據上述學習目標2設計的評價任務2，假如學生說出了傳染病流行的三個環節及相對應的預防措施，就能夠預示着學生達成了“舉例說明”這一認知維度嗎？學生是否可能僅僅記住了答案？可見，評價任務設計完成後，要反推可能出現的行為表現與成功標準之間的關係，確保評價任務指向目標達成。

2

評價任務要使學生清晰明白

不同年齡段的孩子的認知能力不同，閱讀能力和理解能力也有很大的差別，我們在設計評價任務時要充分考慮學生的水平，評價任務指導語要清楚地向學生交代要求和條件，確保學生能夠清楚地知道做什麼，怎樣做。

如果用語言不能交代清楚，教師可以通過舉例、動作示範、提供支架等形式給予輔助，評價任務如果敘述不清，容易導致教師不斷提醒學生，干擾學生的學習和正常的思維，這一點特別需要我們警惕。

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評價任務要引發學生深層思維

筆者在具體的備課和上課過程中，不斷研磨目標和評價任務之間的關係，例如，為了提升學生的社會責任這一生物核心素養，筆者設計了學習目標3關注自己及他人的健康，評價任務由原先的“舉例談一談日常生活中如何預防傳染病”改為“針對生活習慣設計健康指南”。

原先的評價任務是獲取結論，然後利用結論解決問題，學習就停留在淺層思維，而修改後的評價任務是讓學生像學科專家一樣，運用已有知識，經歷調查、分析、歸納和創造等探究過程，在探究中解決問題，建構自己的知識結構，這樣的學習才凸顯學科本質。

總之，評價任務是從學習目標到學習活動的橋樑。設計評價任務的過程就是進一步清晰學習目標，思考達成證據，選擇學習方式的過程，確保學習目標在課堂中落到實處。

評價任務設計好後，要將評價任務鑲嵌到教學活動中，確保教學活動催生出評價信息，教師（學生）通過收集、研判、處理評價信息，確保教學活動是始終向著學習目標前進。