自閉症兒童隨班融合的核心目的是幫助其修復社會功能的缺損，學會獨立與普通群體相處，學會自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學習，為未來的教育生涯及職業生涯做好開端的準備。
融合併不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關鍵因素的。
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自閉症兒童個體差異非常大，不是到了年齡就能自然入園或入學進行隨班融合，無論是學前還是學齡階段的融合，都要進行融合前基礎準備。
生活自理能力欠缺或社會適應能力很差的自閉症兒童並不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經過系統化的干預康復訓練，必須解決其自身行為及集體適應方面的問題。入學前必須要在幼兒園畢業，而且也要經過專業評估。
不是所有的孩子都能隨班融合，融合是孩子發展的需要，而並非是家長的選擇。融合是把雙刃劍，孩子能否適應隨班融合，必須要根據孩子的具體情況而定，符合孩子的能力水平和發展需要。
必須要進行專業化的評估分析，經評估達到適合隨班融合的能力時才是有效的，不然會造成普教與特教融合的兩敗俱傷，而無法達成雙方共贏，對孩子的康複發展也是毫無價值，並且還會帶來其他方面的各種問題。
02
需要提供專業的支持：普教老師並不了解自閉症兒童的特點，也沒有針對自閉症兒童早期干預方面的專業技能，也不懂得如何在融合環境里給與自閉症兒童適時地干預支持。
因此，在正常群體的學習環境中，還需要配備專業的特教老師陪同孩子一起隨班支持，特教輔導教師隨班輔導支持，就難以避免有些幼兒園、學校的融合教育變成了“簡單混合”。“簡單混合”的結果，可能會導致自閉症孩子出現社會性發展停滯。如果是這樣的話，隨班融合就只是一種形式，無法達到融合的真正目的。
03
需要取得環境的支持：社會學習理論（班杜拉）主張，兒童是通過觀察和模仿獲得社會行為的。
一個普通幼兒園的班級若能夠接納自閉症兒童隨班融合，首先應當考慮的是為自閉症兒童創造空間環境方面的支持，比如座位的安排、區角的設計等，因為座位的安排可以為自閉症孩子的融合提供良好的開端，為自閉症兒童提供了觀察與習得良好行為的條件。
在物質環境方面，盡量提供一些適合自閉症兒童康復需要的玩教具器材，方便自閉症兒童的操作學習。最後，更為重要的是要營造人際環境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實現心理與社會的功能融合。
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贏得普通兒童家長的理解與支持：以講座或是其它活動的形式，向普通孩子家長科普自閉症相關知識，加強認知，消除偏見，贏得普通家長們的理解、接納與包容，不然，如果因誤解形成敵對，自閉症孩子很容易被孤立，或是強行被勸退。
另外，自閉兒童家長要利用一些適當機會，主動為班級及同班小朋友們提供一些力所能及的幫助，並在每天接送孩子時，主動與其他家長溝通交流，一方面為孩子贏得同伴的支持與幫助，同時也爭取普通家長的理解與支持，為孩子營造一個良好的支持環境。
融合併不一定能夠一次成功，必須採取動態的、漸進式的嘗試融合。一方面，不給孩子更大的壓力，另一方面，也不給普教增添太多的困難與干擾，這樣才能實現融合的共贏結果。
