焦虑是一种消极的情绪体验，具有强烈性和弥散性的特点，并在生理和行为方面的有所改变。过度焦虑不仅会降低个体学习与工作效率、影响生活质量，更重要的是可能会引起神经系统性疾病。
随着我国经济的不断提高，社会竞争的现状更加严峻与残酷，人们生活与工作的步伐也随之加快，出现了越来越多的心理问题。
特别是如今的零后大学生，在优越的物质环境下成长起来，面对飞速变化的社会环境，大学生的光环在逐渐消失。
取而代之，在人际交往、学业等方面上的压力，总体焦虑水平较高。针对大学生负性情绪调查结果显示，焦虑是最重要的诱发原因。面对大学生存在的焦虑、抑郁等负性情绪心理问题，要予以积极的关注和正确的引导，避免其出现心理障碍。
因此，研究者应对大学生焦虑问题产生的原因进行深入而系统的研究。父母教养方式是指在日常教育、养育子女的活动中，父母对待子女所表现出的一种较为稳定行为倾向和态度。它包括了父母对待子女的行为倾向，和其对待子女的教育观念。
前人的研究表明，父母教养方式与焦虑之间存在相关。与此同时，在各高校自主的教学日常管理模式下，普遍存在大学生拖延现象。
大学生拖延行为会干扰自身的日常学习与生活秩序，将导致在学业成绩严重下滑，如逃学厌学现象的出现，日常生活也会受到干扰，甚至会影响大学生的心理健康水平。
国外学者的研究显示，大学生中有95％的人存在着拖延行为。拖延行为不但会扰乱大学生正常的生活与学习的秩序，使其学业成绩下降，生活规律被打乱，更有甚者会对大学生的身心健康水平造成严重而深远的影响。
影响拖延的因素主要有外部因素如任务性质等和内部因素如个体差异等，家庭作为个体发展最初的外部影响因素，对个体的发展有着直接并且深远的影响。
国外学者研究发现，拖延者的评价焦虑多来自于其家庭和对其重要的他人影响；父母的教养方式与子女的拖延行为存在显著正相关，专制型的母亲教养方式会导致子女出现生活拖延行为，专制型的父亲教养方式会导致子女的学业拖延行为出现。
研究在理论和实践方面具有一定意义。在国内外理论研究中，关于有关父母教育方式、拖延与焦虑的探讨，并且对于父母教育方式、拖延与焦虑三者的相关研究甚少，虽然取得了一些结果，但还有一些争论，因此本文三者进行重新梳理和研究。
通过对父母教育方式、拖延和焦虑的现状以及三者的相关关系的研究，能够继续完善关于焦虑的相关研究，丰富焦虑的理论体系。
在实践价值方面，研究对拖延和焦虑的现状进行了人口学分析，有利于帮助学校管理者、教师和家长及时地了解学生拖延和焦虑的现状，并使其认识到合理的父母教育方式、减少个体拖延行为、降低个体焦虑程度的重要意义。
一、父母教养方式与拖延的相关分析
大学生拖延行为与父过分干涉、父拒绝否认、母拒绝否认、母惩罚严厉正相关显著。
拖延行为与其个体的动机有关，父母对子女常采取拒绝否认的方式，会降低子女完成任务的动机，如子女认为无论自己做的如何都会遭遇到同样的结果，因此完成任务的决心和动力不足，造成拖延行为的产生，进而导致拖延行为增多。
拖延行为与任务性质有关，即越是超过个体能力范围、较难的任务，个体拖延的行为越严重，母亲对子女采用惩罚严厉的方式，会无形中提高子女完成任务的要求，增加了任务难度。
子女面对较难完成的任务时，容易采取拖延行为进行应对，进而导致拖延行为增多。
拖延行为与外部诱因有关，即完成时间越充裕拖延行为越严重，父亲采用过度干涉方式，导致子女完成任务的时间增多，并且在解决问题时对父亲产生依赖，降低了自身解决问题的动力，容易产生拖延行为，进而导致拖延行为增多。
大学生拖延行为与父情感温暖理解负相关显著。拖延行为与自我效能感有关，即自我效能感越到高的个体，其拖延行为越少，父亲对子女经常持有温暖、理解态度时，子女在完成任务时会得到父亲的积极关注。
不会担心完成任务的结果是否会遭到父亲的惩罚或是拒绝，增强了其对自我的认可，提升了自我效能感，这样会降低子女出现拖延行为频率。
二、大学生拖延与焦虑的相关分析
在研究四中我们发现，大学生拖延行为与状态焦虑、特质焦虑正相关显著，说明个体的拖延行为越严重其焦虑水平越高。
一方面，大学生出现拖延行为多半是处在任务要求的时间即将结束，而还未开始着手实施的情境下，如即将要上交暑期作业，可是个体还未着手去完成，心理一直抱有还来得及的念头。
随着作业要求完成时间的临近，个体采取拖延的行为来应对，在这种情况下拖延的大学生会承担巨大的心理压力，担心不能在规定的时间内完成任务，感觉到紧张、担忧，进而会产生状态焦虑。
另一方面，具有特质焦虑特征的大学生，面临着学业和就业等问题的压力，既想很好的解决问题面对压力，又对自身能力认识不够，导致自信心不足。
为了逃避消极情绪，往往也愿意选择拖延应对方式，来缓解焦虑，可是随着任务限定时间的越来越近，其焦虑水平反而越来越高。
三、父母教养方式与焦虑的相关分析
在研究五中我们发现，大学生状态焦虑与父情感温暖理解、母情感温暖理解负相关显著；大学生特质焦虑与父情感温暖理解、父惩罚严厉、父过分干涉、母情感温暖理解负相关显著，与母拒绝否认、母惩罚严厉正相关显著。
大学生状态焦虑、特质焦虑均与父母情感温暖理解显著负相关，即父母越是对子女在情感上持有温暖理解的态度，子女的状态焦虑水平越低。
首先，状态焦虑水平是个体在具体情境下的焦虑水平，因此，当子女面对压力或是困难时，父母能够给予及时的关注、理解和支持，会增强大学生的面对压力的心理动力，降低了其焦虑水平。
而特质焦虑是一种比较稳定的人格表现，如果父母从小对子女采用情感温暖理解的教养方式，则子女在人格形成的过程中会降低其形成特质焦虑特征的概率。
其次，父母情感温暖理解的教育方式也为子女打开了一扇沟通的窗户，子女遇到一些负性情绪，可以及时与父母沟通消除，有助于合理舒缓焦虑情绪。
大学生特质焦虑与母拒绝否认、母惩罚严厉显著正相关，即母亲对子女惩罚严厉和过分干涉，子女越容易形成具有特质焦虑特性的人格。
母亲是子女情感上最主要的来源，子女最初面对压力和挫折时，出于对预期结果可能性的担忧，可能会出现焦虑的情绪，需要得到母亲情感上的支持，但如果母亲持有拒绝否认和惩罚严厉更的态度会加重子女对预期的担忧，因此焦虑程度会更加严重。
随着成长过程中，不断面临各种各样的压力和挫折，在母亲的拒绝否认和惩罚严厉的教养方式下，焦虑情绪会充分泛华，形成一种条件反射，变成一种稳定的人格特质。
大学生特质焦虑与父惩罚严厉、父过分干涉显著负相关，即父亲对子女越惩罚严厉、过分干涉，子女越难形成具有特质焦虑特性的人格。
因为，父亲在子女的成长中代表着权威，当子女面对压力和挫折时，对预期产生忧虑时，父亲往往会给出可能出现的结果，这样降低了子女对预期的焦虑，使其更加有信心挑战压力，因此子女不容易形成特质焦虑。
四、大学生父母教养方式与焦虑的回归分析
从大学生教养方式对拖延的回归分析结果上看：教养方式对焦虑有显著的预测作用，主要是母情感温暖理解、母否认拒绝因子对其预测作用显著。
母情感温暖理解对状态焦虑和特质焦虑有显著的负向预测作用，因此，我们发现母亲对于子女教养的重要性，即在亲子互动关系中母亲的角色十分重要，对其子女的情绪影响比较大，特别是焦虑水平的变化。
母亲是子女在日常生活中更加关注其情绪情感的变化，因此，温暖理解型的母亲跟容易觉察子女情绪的变化，及时纾解其遇到的烦恼和担忧，降低其焦虑水平。
与之相反，母否认拒绝对特质焦虑有显著的正向预测作用，即母亲对子女越是采用拒绝否认教养方式，子女的特质焦虑水平越高。
因为子女最初的情感流动是与母亲建立，即自己产生焦虑情绪愿意向母亲倾诉，但是母亲抱有否认拒绝的态度，就会使子女的焦虑水平加重，进而形成其人格特质中的一部分。
