多模态智慧课堂在高中英语读后续写教学中的应用策略

招敏怡

摘要：读后续写作为一种较新的测试题型与教学方式，是培养学生理解性技能与表达性技能的有效载体和路径。在信息化2.0时代背景下，传统课堂的教学模式和学习方式不断被颠覆和改革，多模态的智慧课堂能高效融合信息技术与课程教学，被运用于英语读后续写教学中，更能帮助学生对文本进行深层剖析理解，从而保证读写有机结合，为他们的续写任务搭建有效的“脚手架”，帮助他们创作出情节合理、语言相仿、主题突出的读后续写习作。笔者认为，教师应利用多模态智慧课堂更好地提高读后续写教学的效率与质量，整体落实和发展学科核心素养。

关键词：学科核心素养；多模态智慧课堂；读后续写；高中英语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，普通高中英语课程应充分利用不断变化、进步的信息技术，高效融合信息技术与课程教学，根据英语学习的特点，科学、合理地组织和开展线上线下混合式教学，重视营造信息化教学环境，选择适当的数字技术和多媒体手段，确保人工智能、大数据等新技术的应用有利于促进英语学科核心素养的落实与发展（教育部 2018）。

读后续写作为一种较新的测试题型与教学方式，是培养学生理解性技能与表达性技能的有效载体和路径。在读后续写任务中，学生要为一篇缺少结尾的记叙文故事续写有合理情节的故事结局，在此之前，他们必须对文本进行阅读理解，剖析文章主要人物、情节和情感线索，模仿文本的文体、文风和语言特点。它要求语言输出与输入紧密结合，能快速提高学生语言内化和学用能力（王初明、亓鲁霞 2013）。该题型主要考查学生获取文本关键信息及其语言特点的模仿能力，语言及语言结构的内化和学用能力，以及创新性和批判性思维能力（刘庆思、陈康 2016）。因此，学生必须充分理解文本的表面和深层意义，挖掘文章主要人物关系和情感脉络，梳理各情节之间的联系，模仿作者的语言特点、文体特点及文风进行续写。

智慧课堂是在教育信息化2.0时代背景下，以建构主义学习理论为依据，颠覆改革传统教学方式方法的创新课堂教学方式，高效融合信息技术与课程教学，构建以学生为主体、个性学习、自主学习和探究式学习的教学新格局，促进个性化、智能化、多模态的深度学习，进而推进生本教学模式的实现，有效促进学生智慧能力的培养，有效扭转传统“以师为本” “评测滞后” “师生互动不足” “缺乏课内外协助互助”的英语写作教学模式，提高学科教学效率与质量，整体落实和发展学科核心素养。

智慧课堂环境为英语写作教学提供多模态教学的手段和平台，使写作不再是语言文字听觉或视觉的单一感官认知，还可以为学生提供图片、音频、视频、符号、图表、统计数据等激发运用多种感官系统的信息输入与输出载体，相比传统写作教学模式中教师提供的单调和抽象的文字，能使学生从丰富的渠道媒介感知直观而形象的信息，促进其在观察中对比学习并加深理解（顾沛 2010）。若将智慧课

堂运用在英语读后续写教学中，更能帮助学生对文本进行深层剖析理解，从而保证读写有机结合，为他们的续写任务搭建有效的“脚手架”，帮助他们创作出情节合理、语言相仿、主题突出的读后续写习作。下面对多模态智慧课堂在高中英语读后续写教学中的应用策略进行探究分析。

一、课前推送个性化预习资源，智慧分层导学

传统课堂的课前阶段，教师备课，布置纸质学案让学生预习，师生在课前缺乏及时的交流和反馈。在多模态智慧课堂环境下，教师根据学生的个性化差异，有选择性地推送各种与读后续写内容相关的预习资源，包括图片、音 / 视频、图表、练习等，提前激发学生的求知欲，让他们通过听、说、读、写、看等行为获取信息，感知预测课堂学习内容，在智慧教育平台上完成教师推送的预习自评或测评，并通过自测进行个性化的学习和解疑答惑，完成课前师生互动和反馈，从而实现智慧分层导学，培养其自主学习能力，为高效的课堂教学作铺垫。

二、巧用多模态环境，搭建阅读理解和写作“支架”

（一）巧用词汇云图，智慧启发

在阅读文章前，教师可以呈现文本内容形成的词汇云图，设置启发性问题，引导学生进行读前预测。词汇云图是通过信息化平台对文本进行分析重组，按照文本词汇出现率重新形成由重点词汇组成的图形。师生经过分析综合和判断推理等思维活动后，感知材料内容，从而把握整篇文章的主旨大意，使学生的阅读兴趣被激发，并加强阅读效果（杜华 2012）。在预测的过程中，教师通过启发性提问和词汇云图引导学生对文本进行初步推断，从而引发他们的阅读好奇心，激活他们的思维，培养他们的推断能力，为读后续写创设情境，使其轻松地进入阅读阶段学习。

（二）利用思维导图，智慧讲评

当学生阅读完文本后，教师可以引导他们以“C-Character，D-Development，E-Emotion 三要素”为主要抓手，找出文章主要人物和情节脉络，梳理文章主要的情感线索，构思、绘制思维导图，使文本语言形象化，文章结构和情节清晰，为学生搭建阅读理解“支架”，也为他们的续写情节厘清思路。以思维导图为切入点，学习者认知结构中的原有概念被激发，并具体化为思维图解，为新知识学习提供了概念框架，实质性联系新、旧认知结构，从而有效地促发学习兴趣，增强意义理解效果（陈敏 2005）。在多模态智慧课堂环境下，教师可以在引导学生绘制思维导图后，用平板拍照同屏分享或评讲模式，通过平板展示自己的作品，评讲自己的思维导图，或教师对比两个学生的思维导图进行评讲，直观、形象地引导学生学习理解，使他们在观察对比学习中提高口语表达能力，使其批判性思维也由此得以培养。

三、课中大数据分析检测，智慧分析

在厘清文章主要人物、情节脉络和情感线索后，教师通过设计启发性问题，在智慧课堂下，采取随机点名或学生抢答等多种回答形式，激发学生的求知欲，引导他们深入分析和预测事情发展的可能性及最后的结局，为续写作好铺垫。在多模态智慧课堂环境下，教师提前预测了学生想象的结局，进行问题选项投票设置，在智慧教育平台上发布，让学生做出即时回答和反馈，并通过大数据分析对其预测进行即时统计。教师呈现统计情况，对主要情况进行评讲，促使学生从中找准重点，合理推测情节发展，从而更好地提高读后续写教学效率与质量。

四、小组合作分工续写，互动展示讲评，智慧合作

合作交流可以刺激互动思考，有利于学生求异思维和批判性思维的形成（Vygotsky 1978）。在多模态智慧课堂环境下，在引导学生推测故事情节发展后，教师可以进一步引导他们进行小组讨论分工续写，然后在智慧教育平台上拍照同屏分享，参照评分标准，进行小组展示讲评和评价，对同伴的作品进行点评、修改、反馈和反思，再进行小组讨论，总结写作要点和不足之处。多模态智慧课堂下的读后续写教学评价是动态的、互动的、合作的、过程化的，形式多样，有口头的、书面的，也可以加上肢体语言和符号语言，甚至让学生走上讲台充当“小老师”进行评价，促进形成更加客观、全面、多元化的评价。在充满乐趣和能动性的智慧课堂中，学生的自信心得到增强，核心素养得以培养和发展。

五、课中智慧批改，即时评价

在传统课堂中，当学生写完作文并提交给教师后，教师需手动批改完全部学生的作业才返给学生个人，评价的滞后性往往会减弱学生的学习积极性，降低课堂教学效率。在多模态智慧课堂环境下，当学生在完成续写和评价任务后，可以在智慧教育平台的智批改功能下拍照输入进行智能批改，得到即时评价和批改建议。学生在对自己的作品进行合理的修改后，可以再次拍照上传，教师可以即时得到学生提交作业的信息，及时批改，从而增强学生的学习积极性和学习信心，提高课堂教学效率。

六、课后分享创建个性化语料库，智慧温故

在多模态智慧课堂环境下，课后教师根据学生的个体差异进行分组分层，推送个性化资源，帮助他们创建个性化语料库，对读后续写的素材进行温故知新，真正实现分层拓展和智慧提升。教师还可以根据语料库的知识进行写作素材检测，通过大数据分析，掌握学生的知识薄弱点和“最近发展区”，对接下来的课堂教学作适当的补充。

结语

现代信息技术背景下，多模态智慧课堂下的读后续写教学高效融合了信息技术和课堂教学内容，其及时性、高效性、形象化的特点使传统课堂发生了颠覆性改变，使学生的学习好奇心、兴趣和积极性不断被激发，自主学习、合作学习和探究式学习能力得以锻炼与发展，多元思维、创新性思维和批判性思维获得激发，从而整体落实和发展学科核心素养。在智慧课堂教学过程中，教师合理、科学地应用信息技术教育平台和智慧教育平台，利用多模态资源创设课堂情境，创新教学方式，不断促进师生高效互动反馈，帮助学生提高读后续写需要的阅读和写作能力，满足学科核心素养发展的需要。