在日常生活中，幼儿会对某些刺激感到异常害怕，以致于难以将注意脱离该刺激，这会对幼儿的学习和生活造成不良的影响。
教育者了解幼儿对威胁刺激的注意偏向背后的原因，可以更好地理解幼儿的恐惧感和注意偏向的来源，从根源上帮助幼儿更好地调节自己对威胁刺激的恐惧和注意偏向。
研究结果将为注意偏向相关的干预手段提供新的思路。注意偏向调节法通过对注意偏向进行训练，以实现降低焦虑水平的目标，传统的ABM法直接通过训练注意偏向以达到目的，然而治疗效果并不一致。
可能是因为ABM干预方法不一定能有效降低焦虑者对威胁的注意偏向。研究对威胁注意加工机制进行探究，试图找到影响威胁刺激注意偏向的关键因素，为与注意偏向相关的干预手段的改进和完善提供一些新的思考方向。
一、威胁评估在刺激威胁程度与幼儿注意偏向中的中介作用
将实验一和实验二相结合，有力地验证了这样的假设：幼儿对刺激威胁程度的评估对注意偏向产生影响，即威胁评估在刺激威胁程度对幼儿注意偏向的影响中起中介作用。
研究结果为威胁注意加工理论模型提供了实验支持，即幼儿注意偏向受威胁评估输出结果的影响。注意受评估驱动而不是刺激驱动，Field发现7-9岁儿童对未知事物的恐惧信念能显著预测注意偏向。
Amir等人训练个体对模糊刺激形成积极解释，并迁移到注意任务中，使个体更快脱离威胁刺激。情绪ABC理论也指出，影响个体情绪和行为反应的，不是事件，而是我们对事件的理解和评估。
需要注意的是，实验一发现在中介作用中，刺激威胁程度的直接效应不显著，而实验二发现直接效应显著。温忠麟和叶宝娟提到，当样本量较少且总效应也较小时，容易得出完全中介的结果。
实验一和实验二样本量相当，但和实验二相比，实验一的总效应较小，这可能是实验一直接效应统计不显著，而实验二统计显著的原因。
此外，实验一得到间接效应占总效应28.57%，实验2为26%，说明了威胁程度对幼儿注意偏向的影响中除了受威胁评估的影响，还受其他因素的影响。
综合多进程模型认为，个体的觉醒水平和工作记忆容量会通过对关联系统和基于规则系统的影响改变幼儿注意偏向。
如在高觉醒或低觉醒条件下，或工作记忆容量较低的个体，关联系统对威胁刺激的处理要优于基于规则的系统，这会使得个体的注意固着增强，注意回避下降，表现出注意脱离困难。
此外，在进行威胁评估时，个体不止根据刺激的威胁程度，还会综合其他因素进行评估。认知-动机模型和认知功能综合模型认为，价值评估系统除了受刺激的自身属性影响外，还受环境、个体当前唤醒水平及先前学习经验的影响。
多维度理论提出，除了认知动机模型提到的因素，个体在进行威胁评估时还会综合个体可应用的应对资源进行评估。
因此，虽然研究发现威胁评估在威胁程度对幼儿注意偏向影响中起中介作用，但仍有很多其他因素会影响幼儿注意偏向。
未来的研究可以一一对这些因素进行探究，以期更全面地了解个体是如何对威胁刺激产生注意偏向的，更深入探究威胁注意加工背后的机制问题。
二、随威胁程度和威胁评估升高，注意回避越迅速
实验一和实验二的结果都发现随着威胁程度和威胁评估的升高，个体对愤怒躯体语言的注意回避越迅速，这与前人的研究结果存在差异。
前人以不同威胁等级的愤怒面孔为材料，控制刺激呈现500ms，发现随着威胁刺激的升高，个体会先表现出注意回避，再表现出注意固着。
而以不同威胁等级的威胁情绪图片为材料的研究发现，不管刺激呈现时间是250ms还是500ms都表现出随着威胁刺激的升高，个体先出现注意固着，随后出现注意回避。结果的不一致可能是刺激呈现时间、刺激威胁程度的不一致导致。
刺激呈现时间的长短意味着我们处于不同的威胁注意加工阶段。威胁注意机制的整合理论认为当威胁刺激出现，杏仁核会迅速发生反应，对刺激进行快速、自动化加工，这是威胁注意加工的前期阶段。
随后进入威胁注意加工的后期阶段，刺激会传递到前额叶皮层和相关脑区进行策略加工过程，在这个过程中包含注意控制机制和情绪调节机制。
注意控制机制主要控制刺激的注意脱离，情绪调节机制控制注意回避，不管是哪个机制，其目的都是使注意脱离出威胁刺激，以更好地调节自己的情绪。
当刺激呈现时间较长，个体会进入威胁注意加工的后期阶段，若威胁刺激较大，则个体会远离威胁刺激，以降低威胁带来的不适感。
Pflugshaupt等人发现蜘蛛恐惧个体在看到蜘蛛刺激时会有注意警觉，随后表现出注意回避。此外，长刺激呈现时间中表现出来的注意回避行为在点探测范式、外源线索范式、视觉搜索范式和自由注视范式中都有被观察到。
而研究中刺激呈现时间为3s，已经进入了威胁注意加工的后期阶段，且属于长刺激持续时间，因此本研究中只能观察到注意回避行为。
然而研究中并不是所有结果都出现了注意回避行为，实验一中呈现高兴躯体语言和中性躯体语言时，个体并没有表现出显著的注意偏向，实验二中性组中也没有对愤怒躯体语言刺激表现出注意偏向。
这可能是因为要在长刺激呈现时间中表现出注意回避行为，还需要考虑个体感知到的威胁程度高低，即威胁评估结果的高低。
Koster等人发现，当刺激呈现时间为1250ms时，高焦虑个体对高低威胁情绪图片都表现出了注意回避，低焦虑个体只对高威胁情绪图片表现出了注意回避，对低威胁情绪图片没有表现出显著的注意偏向。
A.L.Nelson也发现，在3000ms后，高特质焦虑个体对威胁情绪图片表现出注意回避，低特质焦虑个体没有显著注意偏向。注意偏向认知理论以及认知动机理论认为，高焦虑个体的威胁感知阈限比低焦虑个体低。
这意味着呈现相同威胁程度的图片时，高焦虑个体更有可能输出“存在威胁”的结果，则个体会对刺激表现出注意回避；而低焦虑个体更有可能输出“没有威胁”的结果，则个体不会表现出注意偏向。
实验一中高兴躯体语言和中性躯体语言的威胁程度都比较低，因此在长刺激呈现时间中，幼儿没有表现出注意偏向。
实验中虽然两组幼儿观看的都是愤怒躯体语言视频，但在经过训练后，中性组对愤怒躯体语言视频也没有表现出显著的注意偏向。
可能是因为有了消极选项做对照，中性组对刺激的威胁评估较小，因此在长刺激呈现时间上，幼儿也没有表现出注意偏向。在未来的研究中可以尝试加入空白对照组及积极组，以进一步验证这一猜想。
三、建议
首先，研究探究的是注意脱离阶段刺激威胁程度、威胁评估和幼儿注意偏向的关系，为注意偏向调节-威胁回避的干预方法提供新的思路。ABM-威胁回避干预法的目的是通过训练引导个体远离威胁刺激，以减小威胁带来的不适感，降低焦虑。
然而传统的ABM-威胁回避干预法的效果并不一致。究其原因可能是焦虑的维持受注意偏向和潜在加工过程相互作用的影响。
研究发现在注意偏向的加工机制中，威胁评估起重要作用，会影响对威胁刺激的注意偏向。
这启示在改进和完善ABM-威胁回避干预法时，可以尝试从威胁评估的角度进行思考，如：通过训练个体对刺激的威胁评估来改变个体的注意偏向，进而达到降低焦虑水平的目标。
其次，为预防幼儿从发展早期的焦虑易感性发展为后期的焦虑问题提供了方法指导。对威胁刺激的恐惧是幼儿心理发展过程中的一部分，是幼儿在成长过程中对周围环境事物做出的正常、健康的情绪反应。
对威胁刺激做出恰当的恐惧反应及注意反应对幼儿的健康成长是有益的。但是对威胁刺激的过度反应会对幼儿的正常生活和学习造成不利的影响。
根据研究的发现，当意识到幼儿有对威胁刺激的过度反应时，教育者首先需要了解幼儿究竟因何对这个刺激产生过度的恐惧反应和注意反应，随后根据这个原因，在日常生活中与幼儿进行互动时进行对应的引导。
例如，若发现孩子过于害怕打雷是因为孩子并不知道为什么会打雷，那么教育者就可以跟孩子介绍打雷，并在打雷的日子里与孩子共同感受，那么孩子对打雷的威胁评估就会逐渐降低，打雷引起的过度注意偏向也会逐渐消失。
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