1 對工程意義和價值的理解
中小學生心理健康工作是當前社會的需要，是孩子們的需要，是每個家庭的需要，是學校的需要，也是國家的需要。
從國家的層面來說，國家對於中小學生心理健康工作非常重視。
教育部多次發文，要求把中小學生心理健康教育納入到教學計劃中去，並要求中小學校配備專業的人員，建立輔導中心等等。
《關於加強學生心理健康管理工作的通知》
但在目前，能夠做到實行心理學教育的學校依然非常少。
從心理諮詢行業來說，目前還沒有專門從事中小學生心理健康教育的機構，從事個體諮詢的心理諮詢師僅僅不到三萬人，面對2.1億中小學生這一巨大的需求群體，顯得杯水車薪。
從諮詢效果方面來說，個體諮詢也許會有一些效果，但當孩子回到他的成長環境中去，如果他的系統（包括家庭、學校）不改變，很可能會削弱已取得的效果，進而導致問題的反覆。
這些情況表明，中小學生心理健康教育領域亟需專業平台和人員的介入。
中小學生心理健康教育工程是一個聚焦和專註於中小學生心理健康領域的大平台，運營模式是S2B2C。
其中，S端是六力平台，B端是全國的六力心理諮詢師和六力心理健康事務所，C端包括組織（教育局、學校、班級、家庭等等）和個人。
中小學生心理健康教育工程提供的是面向C端的心理健康解決方案。
【六力心理諮詢師實訓營】集錦
中小學生心理健康教育工程與現有的心理諮詢有什麼不同？
從工作內容來說，中小學生心理健康教育工程是到學校里去開展工作，改善孩子的成長系統，把孩子成長問題放到他所在的系統中去。
中小學生心理健康教育工程給出的方案是孩子的成長方案，而不是個體諮詢方案。也就是說，這項工程進入學校不只是解決問題，而是要幫助孩子成長的。
對於共性的問題，我們會把標準化的解決方案複製到教育局、學校和班級中去；對於個別的問題，我們會提供有針對性的解決方案，幫助孩子健康成長。
六力心理諮詢師與普通的心理諮詢師有什麼不同？
首批【六力心理諮詢師】認證公示
一方面，六力心理諮詢師是既懂心理學又懂教育學的「雙師」，除了幫助孩子解決問題，更重要是引領孩子的成長。
另一方面，依託中小學生心理健康教育工程和各地的六力心理諮詢師事務所，六力心理諮詢師是懂得工程學和管理學的協作團隊，並且工作對象不僅僅是學生個體，還有家庭、班級、學校以及各地的教育局等等。
也就說，六力心理諮詢師給予的支持對象不是一兩屆的孩子，而是志在為2.3億中小學生賦能，從系統的層面解決孩子們的心理健康問題。
2 中小學生心理健康輔導專業技能應用
我想就我進班的情況來談談對於李中瑩老師傳授的專業技能的應用。
李中瑩老師在授課
我是五月底進班的，前期主要是接觸孩子，和孩子建立連接，讓孩子熟悉、信任我。
在與孩子溝通的過程中，我發現不管是SWOT分析、設計方案還是效果評估，李老師講過的人生拓撲圖始終貫穿著全局，所有的工作都是圍繞人生拓撲圖這個核心來做。
從人生拓撲圖來說，應當把孩子的問題放到整個人生裡面去，放到大系統裡面去，以未來看現在，找到怎樣幫助他成長的辦法，而不是只看當前他呈現的行為；對孩子問題的解決，要從優勢入手，放到系統裡面去，增加他與人事物我的連接。
在進班的這段時間，我最常用到的是在【中小學生心理輔導專業技術培訓班】中學到的先跟後帶法、長高大法、接受父母法、借歷代父母力量法以及EP法、接受失敗法、感知位置平衡法、逐步抽離法等等，李老師的這些技巧非常好用，能夠迅速的取得預期的效果。
3 元系統思維與項目制的應用
元系統思維是一套高效的、完整的思維模型，在項目制工作、撰寫方案的過程中經常會用到。
元系統思維示意
九維思維側重在心智層面，即我應該從哪個層次看待問題、解決問題。
比如說，幫助一個孩子時要先和孩子建立連接，給他正向的信息，幫助他提升能量狀態，促進他和人事物之間建立連接，通過逐步提高思維能力，實現他和自己、外界的合一。
十大思維屬於具體的思維工具，在分析問題、解決問題時非常好用。
拿做方案來說，找目標時要用到尋的思維、本源思維，設計活動時要用到制導思維、分解思維、聚合思維，做SWOT分析找優勢、找抓手時用轉換思維等等。
做方案時23541思維用的非常多，23541思維是梳理思路，找解決方法重要的思維工具。
「1」是找目標、找核心，排除其他因素的干擾；
「2」是陰陽思維，一個事情總是能夠找到它的正反面，找到對立統一的關係；
「3」是三才思維，即層次的思維，通過不斷地下切找到不同層面的目標，層層遞進；
四氣是能量的變化，事情的能量在不同的階段是在不斷發生變化的。
五行（生、長、化、收、藏），各種因素相生相剋，相互運化。
【六力心理諮詢師實訓營】集錦
項目制工作法在團隊合作中是一個非常高效的工具。
項目制運行的大體脈絡是組建團隊，制定計劃，按計劃開展工作，在工作的過程中不斷點檢、修正，同時我們的工作過程是留痕的，最後是成果歸檔。
當項目制運行結束時，我們有復盤總結，這是一個迭代精進的過程，形成了工作閉環。運用項目制工作法非常高效，每個人都能夠實現自我成長。
項目組其實就是一個系統。
在系統力量的作用下，每個人都能夠找到自己的位置，發揮最大價值，形成合力，實現1+1＞2，做出來的方案是大家凝心聚力的結果，整體上是最優的。
4 心育共享平台與個人的關係
心育共享平台運營模式示意
心育共享平台是中小學生心理健康教育工程中，六力學校作為S端進行管理和提供服務的平台，呈現的形式是小程序、APP和ERP系統。
在這個平台中，S端、B端、C端都是使用者，其中B端和C端在這個平台上可以得到相應的支持和服務。
心育共享平台包括了培訓課程、案例共享、人才展示、業務承接等幾個主要部分。
對於諮詢師和督導師來說，在這個平台上可以將案例投稿，做到了成果留痕，是一個復盤、成長的過程，並且在這裡案例能夠得到督導，不斷積累經驗。通過用戶點擊的積分更新排名，建立個人IP，形成更大的影響力，獲得更多的商業機會。
在我看來，心育共享平台是一個經驗庫、人才庫，同時也是展示自我的窗口。
5 用理解六層次分析個人的價值和意義
在中小學生心理健康教育工程這個大系統中，我是一個參與者，我目前的身份定位是成為一名合格的六力心理諮詢師。
系統層面：當我作為諮詢師參與項目施工時，首先要看我處於哪個系統，相關的干係人有哪些，他們的期望需求是什麼；
身份層面：我需要明確我在項目中的角色是什麼，我需要為各個層面的干係人做些什麼；
信念層面：通過我和團隊努力，為干係人帶去更多能量，幫助他們解決問題；
......
從目前來說，成為六力心理諮詢師，說明我已經具備了基本的思維能力和職業素養，能夠給孩子們一些切實的幫助了。
接下來我希望能夠系統、全面的學習更多的理論和技巧，能夠有更多實踐的機會，不斷提升自己在心理學、教育學方面的專業技能以及個人的心智、思維能力，為以後繼續向督導師、項目經理、項目總監方向發展打下基礎。
為系統服務，是我一直追求的目標；為更多的中小學生帶去能量，是我堅持努力的方向。
希望我在中小學生心理健康教育工程中能夠學到更多，迅速的歷練起來，為中小學生心理健康教育事業做更多的貢獻。
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