以書香校園助力青少年健康成長
劉希婭 重慶謝家灣學校黨委書記
閱讀是青少年啟智增慧、涵養品格的有效途徑，更是落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任時代新人的重要基礎。2026年《全民閱讀促進條例》的施行，標誌著全民閱讀從「政策引導」邁向「法治保障」的新階段，進一步明確了中小學校在書香校園建設中的主體責任。作為一所九年一貫制學校，重慶謝家灣學校多年來將「讓閱讀成為孩子們的一種生活方式」作為辦學追求，在時間管理、空間布局、閱讀引導、生態營造等方面持續探索。立足謝家灣學校探索實踐，思考當前青少年閱讀存在的共性問題和因應之策，能夠為書香校園建設提供有益啟示。
把閱讀時間還給孩子
在謝家灣學校，最先喚醒校園的往往不是上課鈴聲，而是閱覽室、樹蔭下、走廊轉角處此起彼伏的翻書聲。早上提前到校的孩子們，一進學校就熟門熟路地走向就近的閱讀區。即便是在中午操場跑跳嬉鬧的環境中，也總有孩子旁若無人地捧著書本。這種隨時隨處可見的閱讀場景，源自學校在課程節律與時間管理中的刻意「留白」。謝家灣學校堅持將閱讀時間納入課程與課後服務安排，嚴格控制機械性、重複性作業總量，保障學生每天擁有足夠的自主閱讀時段。當閱讀不再被擠壓進學業的「碎片縫隙」，才會從被動任務轉為內在需求。
當前教育生態中，自主閱讀時間被學業壓力悄然擠占，仍是不少中小學校面臨的普遍性難題。隨著年級升高，不少學生的時間安排日趨飽和，「刷題」、「補課」、「應試訓練」不斷侵蝕原本屬於課外閱讀的時間。許多孩子在小學一、二年級尚是手不釋卷的「小書蟲」，到了高年級卻逐漸放下書本，一句「沒時間」成為最無奈也最真實的寫照。更為嚴峻的是，在升學焦慮傳導下，有的教育者不自覺地將閱讀窄化為「提分工具」，將經典名著拆解為考點摘要，將整本書閱讀視為閱讀理解題訓練。長此以往，學生不僅失去了從容閱讀的時間，更喪失了主動閱讀的內驅力。
破解這一難題，關鍵在於重構閱讀的時間邏輯。教育的智慧不在於把每一分鐘「填滿」，而在於為孩子的自我成長「留白」。學校應以剛性制度保證閱讀時間，將自主閱讀納入學校課程體系的必修模塊；在作業設計與考試評價中堅決摒棄「以考代讀」的路徑依賴，推動閱讀從「附加項」回歸「基礎項」。當教育卸下「唯分數論」、「唯升學論」的包袱，將閱讀素養納入學生綜合素質評價體系，閱讀才會在適當「留白」中自然發生、從容生長。
讓書籍隨處可及
在謝家灣學校，閱讀空間從來不是藏在校園深處、僅供參觀的「文化擺設」，而是被置於人流最密集、學生最易抵達的核心區域。小學部的「朵朵讀吧」、初中部的「紅梅書吧」打破傳統閱覽室的封閉格局，採用開放式布局、暖色調傢具與柔性照明，營造出如家一般鬆弛舒適的閱讀環境。圖書館、教學樓開放式學習區、改造後的學生生活館全天候開放，學生隨時可以推門而入、取書落座、自由交流。更重要的是，館藏建設堅持「師生共薦、專班審核、動態流轉」機制，書目不僅覆蓋社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的經典作品，也廣泛納入科學前沿、藝術哲學等多元領域的精品圖書。小學低年級以繪本、童話點燃想像，中高年級引入跨學科讀物與整本書閱讀，初中階段側重思想隨筆、人物傳記與歷史讀物。閱讀空間不再是冷冰冰的「藏書樓」，而是孩子們願意駐足、樂於翻閱、習慣交流的「文化樂園」。
當前不少中小學校的閱讀空間建設，仍存在「重硬體投入、輕內涵運營」的結構性矛盾。近年來，隨著教育經費保障力度加大，許多學校閱讀空間面貌煥然一新，但「建而不用、用而不活」的現象依然突出。一方面，圖書採購與學生實際需求之間存在錯位，部分書目版本陳舊、題材單一，缺乏針對青少年心理特徵的分級分類指導。另一方面，僵化的管理模式制約使用效能，有的圖書館開放時間與管理員作息完全綁定，學生真正有時間閱讀的時段反而大門緊閉；有的圖書館檢索效率低下、借閱流程繁瑣，無形中抬高了閱讀門檻。少數學校甚至將閱讀空間停留在「可展示、可考核」的表層，缺乏將圖書資源轉化為課程資源、活動資源的系統設計，導致閱讀空間徒有其表，難以真正融入學生的日常學習生活。
最是書香能致遠。重慶謝家灣學校始終致力於將閱讀融入孩子們的日常生活，不僅設有「朵朵讀吧」、「紅梅書吧」等集中閱讀空間，還在庭院、生活館、教學樓等處設置隨時隨地可讀的閱讀區域，並通過「小梅花數智平台」開展數字閱讀、為學生提供個性化書目推薦。圖為謝家灣學校學生在萬象花園閱讀《湯姆·索亞歷險記》。 重慶謝家灣學校供圖
讓閱讀空間真正「活起來」，需要進一步推動從「空間建設」向「內容深耕」轉變。學校應建立以學生需求為導向的動態選書機制，賦予學生在書目推薦、空間布置、活動策劃中的話語權，讓閱讀空間成為師生共建共享的「精神文化空間」。在管理層面，需打破行政化作息限制，推行彈性開放、自助借閱、學生志願者參與運營等靈活模式，最大限度降低閱讀的物理與心理門檻。
讓閱讀深下去、慢下來
在謝家灣學校開放式學習區，時常能看到這樣的場景：學生或圍坐討論《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人生選擇，或在花費數周查閱文獻、比對觀點、梳理邏輯後，舉辦一場關於「科技倫理與人類未來」的辯論賽。一場辯論賽的現場發言或許僅數千字，但背後的閱讀量往往接近10萬字。這種以真實問題驅動閱讀、以深度輸出倒逼輸入的方式，讓閱讀不再是孤立的文本瀏覽，而是思想碰撞、邏輯建構與價值澄清的過程。同時，謝家灣學校引入數智平台記錄學生的閱讀軌跡與偏好，提供個性化書目推薦，並對電子設備的訪問時長、內容邊界實行嚴格管理，防止技術成為分散注意力的入口。在紙質閱讀與數字資源的平衡中，學校努力為學生守住專註沉思的空間，讓深度閱讀成為克服信息碎片化的精神錨點。
閱讀是青少年獲取知識、啟迪智慧的重要來源。圖為2025年6月20日，海南省定安縣翰林鎮實驗小學的學生們在上童話閱讀課。老師們將經典童話融入教學，通過角色扮演、互動討論等方式，激發學生們的閱讀熱情。 新華社記者 張麗芸/攝
直面現實，數字時代為青少年獲取信息、學習知識提供了極大便利，但海量信息也對閱讀專註力提出了不容忽視的挑戰。短視頻、碎片化資訊、通用人工智慧的興起，正在重塑新一代人的認知習慣。不少學生面對一部經典名著，第一反應是打開網路平台搜索「三分鐘講透」，誤將信息摘要等同於文本理解。演算法推薦機制下的「投喂式」閱讀，看似提升了獲取效率，實則剝奪了學生對複雜文本耐心揣摩、反覆咀嚼的機會。長期沉浸於跳躍、零散、感官刺激強烈的輕量化信息流中，青少年的注意力會持續下降，難以適應長篇文本的邏輯推演與深度思辨。更為深遠的影響在於，當外部信息不斷替代內在思考，青少年主動梳理知識脈絡、進行批判性思考、構建系統認知的能力將被逐漸削弱。深度閱讀所培育的獨立思考力、價值辨別力與情感共情力，恰恰是人工智慧時代最難以被技術替代的核心素養。
應對這一時代課題，需要在書香校園建設中承擔起守護專註力與思維深度的教育責任。學校應明確區分「信息檢索」與「閱讀成長」的本質差異，引導學生在數字洪流中保持清醒的認知邊界。課程設計上，需強化「慢閱讀」訓練，通過整本書精讀、主題研讀、跨文本比較等方式，培養學生長時間聚焦、層層剝繭的思維耐力；教學實踐中，應鼓勵以項目式學習、辯論演講、研究報告等輸出型任務驅動深度輸入，讓學生在真實表達中體驗閱讀的思維張力。當學生們在慢慢讀、反覆想、大膽辯的過程中，養成「延遲滿足」的閱讀心智，數字時代的技術紅利將會進一步轉化為閱讀教育的有效助力。
共同涵育氤氳書香
書香校園建設離不開學校、家庭與社會同向發力。在謝家灣學校，教師被定位為閱讀生態的「第一示範者」，學校定期組織教師間關於教育經典、認知科學、人文社科專著的共讀研討。當教師手不釋卷、言必有據，其潛移默化的示範影響遠勝於空洞說教。在家庭端，學校在社區設立了專門的「謝老師聊天室」，每周六由一至兩名教師走進聊天室，開展閱讀推廣、諮詢輔導。同時，學校主動對接區域公共圖書館、社區文化站、出版社等，推動圖書資源互通、閱讀活動共建。通過學校、家庭與社會三方聯動，打造良性循環的閱讀生態圈。
當前三方協同推進閱讀，仍面臨一些不容忽視的現實問題。比如，家校共育存在「行動脫節」。許多學校的家校溝通仍停留在作業布置、成績通報與紀律管理等事務性層面，缺乏針對學生閱讀素養的常態化專業對話。大量家長雖具陪伴意願，卻因缺乏科學指導，不自覺地將親子閱讀異化為「閱讀打卡任務」，使家庭閱讀淪為學校作業的延伸。又如，學校與社會優質文化資源的對接仍顯鬆散。儘管公共文化服務體系日益完善，但學校圖書館與公共圖書館、社區書房、實體書店等社會空間之間，尚未建立起權責清晰、運行順暢的資源互通機制，未能深度嵌入學校課程體系與日常教學鏈條。若不從治理層面破解各自為戰的困局，書香校園建設極易陷入「學校干、家長看、社會缺位」的結構性尷尬。
破解三方協同難題，需各方提高認識、明晰定位、共同努力。學校應主動擔當「樞紐」角色，推動閱讀向家庭和社會延伸。對於家庭，應將家長從「配合者」轉化為「共讀者」。學校可通過開設家長閱讀學堂、發布親子共讀指南等方式，幫助家長掌握科學的選書與陪伴方法，讓家庭成為書香校園的自然延伸。對於社會資源，應將「單向對接」變為「機制融合」，探索建立區域性的圖書資源共享聯盟，推動學校圖書館與公共圖書館、社區閱覽室實現通借通還；建立「閱讀導師庫」，讓社會力量深度參與學校閱讀課程建設。當學校、家庭、社會在閱讀價值上達成高度共識，在資源配置上實現深度耦合，閱讀教育就從「孤島」走向了「大陸」。
建設書香校園，表面上看是改善閱讀環境，本質上是在回答「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一教育的根本問題。當琅琅書聲成為校園最動人的旋律，當手不釋捲成為孩子最自然的生活習慣，青少年的精神底色必將更加豐盈，中華文脈也必將在書香氤氳中薪火相傳、生生不息。
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