統編教材語文八年級上冊第五單元單元教學解讀

一、單元特徵

本單元的教學內容豐富、、類型多樣，四篇閱讀短文、一次寫作訓練，一次口語交際，一本名著閱讀，共同體現了以下三個特點：

1.工具與人文兼顧。本單元的課文多是事物性說明文，《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》都是典型的事物性說明文，《禪》是介紹事物與闡述事例交錯，以介紹事物為主。這四篇閱讀課文都是以說明事物要抓住特徵為核心展開教學，與寫作訓練的中心保持一致，通過讀寫結合，引導學生掌握說明文寫法上的核心特點。同時，通過了解具有中國特色的建築、園林、繪畫藝術等優秀作品，增強學生的民族自豪感，並在名著《昆蟲記》的閱讀中進一步感受說明文求真務實的理性精神，激發科學探索的興趣。

2.讀寫與聽說相通。從課文與學生活動的關係來看，四個不同類型的學習活動分別有重點又有交叉，有學得又有習得的，訓練學生聽說、讀寫方面的基礎能力。如果說四篇課文是對聽、說、讀、寫的學習，那麼口語交際、複述與轉述、寫作訓練、說明事物要抓住特徵，名著導讀《昆蟲記》就是對聽、說、讀、寫能力的運用與實踐。老師用好、用活、用透教材，挖掘教材中的豐富教學資源，單元整體編排的四種豐富多樣的學習活動，才能從多個角度建構起說明文的學習體系，助推學生聽、說、讀、寫等能力素養的全面提升。

3.是共性與個性融合。從單元文本的共性和個性關係來看，四篇課文的教學既需同中求異，也需異中求同。單篇課文的解讀和教學應服從於單元整體，從不同的角度來支撐單元教學的目標，而單元內篇目與篇目之間為了區別教學方法及教學重點，從而選擇不同的教學角度。

同時，還要對單元文本進行分類，在分類的基礎上關注各篇文本的個性。這需要老師立足於學情，發現單元文本個性化的教學價值。

二、學習目標

本單元的教學目標比較好把握，因為這是初中階段第一個說明文單元，所以我們提的都是比較基礎的要求。

1.了解常見的說明方法，學會抓住特徵來說明事物。本單元的說明對象都是具體事物，要達到說而能明的目的，就在於這個事物的特徵。但是要想讓別人認識和了解這個事物，就得抓住他的特徵，有條有理地來介紹。比如《中國石拱橋》抓住的是歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，《蘇州園林》抓住的是「務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫的特點」。同時，教學中要結合課文的內容，讓學生通過閱讀、比較、分析和領會這幾種基本的說明方法，比如說下定義、舉例子、作比較等等，掌握他們各自的特點，體會起作用，並且還能在自己的作文中靈活運用。

2.體會說明文不同的語言風格，增強思維的條理性和嚴謹性。說明文重在給讀者以知識，因此，說明文的語言講求科學、準確、嚴謹，可以引導學生反覆閱讀體會。同時，說明文語言風格的教學也應該被納入到說明文教學的範疇里。這四篇課文的語言各有特點。《中國石拱橋》語言樸實嚴謹，《蘇州園林》語言優美禪把自己說明的對象人格化，充滿了感情。《夢回繁華》語言帶有更多的書卷氣，吸收了文言文的表達方式，大量的四字短語典雅有味，老師可以引導學生通過比較、閱讀等方式體會說明文語言風格的不同。

3.學習各具特色的說明文，理解文中蘊含的人文內涵。本單元四篇閱讀文章雖內容不同，各有特點，但都屬於說明文。學生用說明文的一般閱讀方法可以自主讀懂文章內容，但理解文章的人文內涵這一點在說明文教學中是容易忽略的，這需要老師的引導。只有讀懂了說明文的人文內涵，才算真正抓住了說明對象的特徵。因為說明對象本身就是文化的組成部分，其靈魂在於特定的文化精神，如《中國石拱橋》里對中國古代勞動人民智慧的高度讚許，對我國社會主義制度和事業的充分自信，在我們強調中國夢的今天來看，實際上是很有新意、很有價值的；《蘇州園林》里對中國傳統園林建築的熱愛和對審美特點的欣賞，我們應該傳遞；《蟬》充滿了對小小生物的人文尊重和憐惜之情；《夢回繁華》是對重要的文化遺產表示一種敬仰和讚歎，同時又在揭示化作社會內容的時候，對北宋末年政治的昏庸腐朽進行了抨擊。

這些內涵可能不是說明文教學的重點，但是它不應該被排除在說明文教學內容之外。

三、學習策略

本單元的學習要立足作者文本，理解編者意圖，開發教學資源，提升學習體驗，建構起完整的說明文知識體系，並應用於寫作實踐。具體從以下四個方面入手。

1．一課一得，掌握文體知識。《中國石拱橋》標準經典，列為首篇，要理解編者的意圖，絕不是簡單的文體知識的從頭教授，因為本課的學習是建立在小學階段已經了解了說明文文體知識的基礎上，所以本課需在文本語境下對學生進行說明文知識的理解鞏固。《蘇州園林》較之《中國石拱橋》語言上多了散文筆調，將它列為講讀課文的第二篇，也是為後面兩篇自讀的文藝性說明文做方法指導。所以本文的說明語言是要重點品析的，同時其總分的說明順序和段式結構都是練習寫作的絕佳典範。《禪》作為一篇自讀課文，也需要讓學生感受到它的特點，如說明中兼具文學的筆法，擬人、比喻等手法的運用。全文將昆蟲當作人來寫，洋溢著作者的情感，以及通過做比較等多種說明方法來凸顯蠶的特徵，語言既客觀準確，又生動有趣。《夢回繁華》是本單元最後一篇，而且沒有旁批，所以應在尊重學生自讀體驗的基礎上進行個性化的指導。學生可自行梳理說明順序，教師點撥詳略安排，學生自行總結說明方法，教師引導學生理解為什麼在這部分用這種說明方法最適合。學生圈出四字詞語，品味語言特點，老師引導學生感受語言與事物特點的契合。

2．活動設計，豐富學生體驗。說明文本身就缺少情節的刺激，如果按照常規教法進行簡單的知識講授，絕對激不起學生的主動性。所以本單元的教學需要老師開發教學資源，在活動情境中幫助學生習得知識。下面列舉三種活動形式供大家參考。第一個填寫閱讀卡片，比如填寫《蘇州園林》閱讀卡，可以讓學生分組，然後在課文中找出《蘇州園林》的相應特徵，

對應的文字完成任務單。比如《昆蟲記》閱讀卡，老師在講解各種批註方法後，可以用填寫任務卡的方式引導學生梳理文章的主要內容，然後再引導學生交流批註的去讀心得。第二個活動形式就是設置相關的情境，比如說《中國石拱橋》裡面在寫作前設置一個補寫例子的情境，讓學生思考例子的選擇是否與文中提出的特徵和觀點一致。《蘇州園林》可以讓學生以遊人的口吻，並「依照《蘇州園林》有 之美，你看 」 的句式談遊園感受。第三個活動形式就是發布層級任務，「口語交際」在教材裡面它有三道題目，我們可以根據這三道題目直接設置整體的活動，第一個題指導學生簡要的複述，第二題指導學生轉述，第三指導學生整合加工所給的材料，並加以簡要的複述。比如《夢回繁華》一開始設置總情景：

最近，學校在籌辦藝術節活動，宣傳組的同學想利用《夢回繁華》這篇文章，在學校藝術廳舉辦一場清明上河圖的主題展。可是在策劃編輯的過程中遇到了困難，想求助於我們，希望得到大家的支持，然後根據對應的環節展開有目標的教學。

3．抓關鍵詞，比較語言特點。本單元四篇說明文的特點各異，從不同方式闡釋了說明文語言準確、嚴謹、生動形象的特點，需要我們抓住關鍵詞，比較各自的特點。如《中國石拱橋》主要通過不確定表述的分寸和餘地來體現準確、嚴謹；《蘇州園林》則是通過兩個近義詞的相互比較來辨析，同時，還可以將《蘇州園林》不留餘地的限定性詞語和《中國石拱橋》留有餘地的限定性詞語進行比較，讓學生多角度感受到說明文語言的準確、嚴謹。《蟬》的語言不僅客觀準確，而且生動有趣，主要是通過確切傳神的動詞來詳細描述細節。《夢回繁華》

則是通過四字詞語的使用，體現語言的典雅優美，同時這種特點與說明對象的人文內涵也非常契合。

4．內外銜接，學習讀寫方法。一是圈點勾批畫，提取重要信息。訓練學生從文章中提取信息的能力是說明文教學的基本目標，因此，教師要教會學生提取信息的有效方法。圈就是要求學生在閱讀課文時，將說明事物特點的重要語句等圈點出來。「批」就是對文章中運用了說明方法的句子做批註，「畫」就是對說明文中的首括句、尾節句、過渡句等做勾畫，幫助學生理清文章的層次結構。這種方法的習得不僅可以用於課內自讀課文。還可用於課外名著閱讀。二是片段默寫，運用說明技巧。學生能夠通過學習對說明文知識能學以致用，因此教師需要讀懂文本，開發寫作資源。如《中國石拱橋》最後一段的時間順序，蘇州園林的總分結構，都是很好的段式默寫的資源，以增強學生思維的條理性和嚴密性。

本單元的寫作訓練要點是說明事物要抓住特徵。這就要求學生綜合運用恰當的說明順序、說明方法，合理地安排詳略，更有條理的突出事物的特徵。

總之，從課內默寫到課外寫作，需要教師循序漸進，學生穩紮穩打。