周五下午，我對班上的同學說：「同學們，又到了每周一個故事的時間，現在，我們有請莎麗同學上台，跟我們講《最好的我》的故事。」
話音剛落，一個靦腆的女孩子走上講台，她的聲音稍微有點小，但她卻勇敢地開了口。她說：「有一天，我去上英語輔導班。下課的時候，同學們抓起書包就跑出了教室。等我收拾好東西，教室里就剩下我一個人了。我看了一下，教室里的燈和電風扇都還沒關，我就一個個把那些開關都關了。
正在這時，學校的老師走過來，看見了，就對我說：這位同學，你還知道人走就要關燈關電扇，真的不錯，老師要獎勵你，送你一本本子。我聽了，連忙擺了擺手說：老師，我不要。我有本子。老師，再見。說完，我就跑出了教室。第二次我媽媽送我去上輔導班時，這個老師看見我媽媽，又跟我媽媽表揚了我。這就是《最好的我》的故事。我講完了，謝謝大家。」
就在她要下去的時候，我連忙叫住了她。我說：「莎麗，你的故事講得很好。但我還有一個問題要問你，在這個故事裡，你能用幾個詞語來總結一下你的好嗎？」
莎麗又靦腆地笑了，她說：「節約，懂事。這是那個老師跟我媽媽說的。」「哦，那你自己覺得是不是這樣的呢？」我問她。
莎麗說：「差不多吧。」我說：「你應該肯定地回答：是的。除了這兩個詞，在這個故事裡，你還發現了自己別的優點嗎？」莎麗看了看我，想了一下，然後又搖了搖頭，說：「不知道，沒有了吧。」
我叫莎麗下去了，對全班同學說：「你們還有誰能從這個故事裡找到莎麗另外的優點？」這時，班上一個男同學站了起來，他大聲地說：「還有善良。她做的是好事。」我說：「對極了。還有一個，是謙遜，老師獎勵她，她沒接受，覺得是自己應該做的事，這也是謙遜的表現。」我話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。
當現在已經退休的周老師把他這段教學經歷講給我聽時，我真為孩子們感到慶幸，遇到了這麼一位懂教育的好老師。他通過講故事的形式，去挖掘學生的優勢。對老師來說可以因勢利導，因材施教，激發學生的潛能。對學生自己來說，可以更好地認識自己，認識自己的優勢與優點，從而更加自信。
其實講這種故事，也非常適合在家裡進行。每周要孩子們講一講《最好的我》的故事，從中發現孩子的優勢，加以引導和培養，這比盲目地給孩子報輔導班要強多了。
也許有人會被「木桶效應」所束縛，認為人應該關注自己的短處，並想辦法去彌補與提升。但恰恰相反，一個人能到達的高度，是與他的天賦優勢密不可分的。所以，找到孩子的天賦優勢，激發他的潛能，這才是真正讓孩子贏在起跑線上。
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