孩子到初二變了一個人？當青春期撞上學習分水嶺，初中班主任們有話說

潮新聞客戶端 記者 朱麗珍

在孩子成長過程中，幾乎稱得上「三年一道坎」，想要過坎，孩子不輕鬆，家長也是挑戰。

關於初中，就流傳著一個說法：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。青春期疊加中考升學壓力，少年們平靜的表象下，實則暗潮洶湧。尤其初二，被看做是一道學習成績和能力培養的成長分水嶺。

初中老師們在教學中就常常見到這樣的現象：初一時各方面表現都不錯的孩子，到了初二變成了一隻「小刺蝟」，到了初二下學期，有的成績一落千丈，有的扶搖直上，班級排名也會經歷一次重新「洗牌」。

為什麼初二會成為「事故多發」的危險階段？作為家長和孩子又該如何應對？

杭州市丁荷中學為每位學生配了專屬的「星導師」，幫助學生全面發展、健康成長/學校供圖

身體成熟了心理沒跟上

情緒不穩定背後是成長矛盾

進入初二，孩子們會有什麼樣的變化？所謂的「初二現象」，是否具有普遍性？在教學一線，天天和孩子們打交道的初中班主任們，很有發言權。

有老師透露，從初二開始，班級有三分之一的學生會出現情緒波動，有的班級甚至會出現兩三個學生無法正常上學；還有的學生會摳頭髮、咬手指、劃課桌。

「會感覺到他們的一些情緒變化，初二上學期會出現，現在發育提前，有的孩子可能從初一就開始了。」杭州市采荷中學副校長鬍蘅蘅發現，有的孩子原本心思比較單純，專註於學習，進入青春期後，關注面變多，容易被其他事項所干擾。這種變化，與孩子青春期發育有關，「激素水平變化，本身就會影響人的情緒，這也是正常的生理現象。」

有個很形象的說法，初二是孩子必經的一段「心理斷乳期」。身體逐漸成熟，但自我管理、掌控能力比較弱，跟著本能慾望走，從而導致情緒失控。

家有初中生的家長，或許都遇到過這樣的場景：提醒孩子某件事沒做好，反而被懟了一句：「要你管。」有些敏感的孩子，甚至會覺得父母在針對他，親子關係降到冰點。

在胡老師看來，這其實也是孩子長大的表現。一方面，隨著身體成長發育，覺得自己是個大人，自我意識增強，希望「我的生活我做主」；另一方面，心理還不夠成熟，尤其承受能力比較弱，處理問題、管控情緒的能力欠缺。

「這種生理髮育和心理成長達不到協調平衡，遇到挫折困難，就容易焦慮緊張。」這一點，不同孩子的表現也不一樣，逃避型的孩子可能會拒絕溝通，衝動型的孩子可能會爆發對抗，「再加上面對挫折、處理問題的經驗不夠，缺乏處理複雜關係的能力，考慮問題不夠全面，容易陷入不良情緒里。」

幾天前，班裡有位男生找到胡老師談心，主題是他對班裡一位女生有點心動。胡老師長坦言，關於早戀的青春期教育，現在的家校都很關注，不會避而不談，而是會和孩子一起分析情感的本質，教育、引導怎樣正向管理情感問題。

「男生想表白，但我告訴他，這個時機表白，會對女生帶來哪些不確定的風險，不能保證給她提供正向能量，希望他再考慮考慮，等時機成熟的時候再決定也不遲。」胡老師的建議，男孩子聽到了心裡，「這也許只是他青春期一剎那的衝動，等冷靜過後，會更理性地來看待這件事。」

初中更看重學生自主能力

學習狀態呈現兩極分化

很多初中班主任提到，「初二現象」的另一個原因，是因為初二的學習內容增多，難度提升，之前隱藏的漏洞就會顯現。

有老師說，初二很多科目涉及的內容增加了，對學習能力的要求也更高。有些抽象思維比較弱的孩子，在科學、數學上會遇到難點；有些平時不重視課內外積累的孩子，英語、語文和社會也會掉隊。

「初一的數學，更多的是與小學內容做銜接，但升到初二，進入更深層的數學建模能力階段，語文學習難度也進階，涉及的內容思想也更深刻。」胡老師坦言，初一難度不大，初二各門學科思維難度提升明顯，而新教材改革後，像初一語文的名著閱讀量提升、社會的多學科融合等內容，對學習能力的挑戰可能也會前移。

杭州市錦繡中學科學老師嚴嘉璐介紹，初一科學，涉及的知識比較直觀、具象，學生比容易接受，到了初二，加入力學、電學等內容，這些「看不見的知識」，更側重考察抽象思維能力。

老師們還發現一個現象，很多孩子小學時被動學習，靠家長抓，到了初中，家長的能力、精力都有限，孩子主動學習的能力如果很弱，就逐漸失去優勢。

如果把學習比作建樓，初二就是突然抽走「腳手架」的時刻。

「初一時可能還不分你我，到了初二下學期，成績差距就拉開了。」胡老師說，初中的學習，對學生自主學習能力要求提高，如果依舊按照小學節奏，寄希望於臨時抱佛腳，背背記記，到了初二會明顯被拉開差距，「現在命題靈活，知識點可以靠記憶背誦，但考試更多的是考查知識的應用，需要理解、探究。到了初二，運用知識解決複雜問題的能力要求提高了，運用知識越來越趨向綜合性，稍有考慮不全面，就會影響得分。」

而有的孩子，自主學習的意識比較強，初一時不怎麼出挑，到了初二反而厚積薄發。

杭州市景荷中學的同學們在校園裡玩投籃機，放鬆心情/學校供圖

學業安排記得「留白」

把壓抑情緒變成控制情緒

如何才能幫助孩子更好地應對「初二現象」？

「我們希望孩子有一個穩定的情緒，但不是孩子一有情緒就否定，有情緒是正常的，不要壓抑，而是要引導他們合理地表達。」在胡老師長看來，父母要與孩子建立信任關係，孩子有困惑、煩惱都可以傾訴，比憋在心裡不說要好。

在杭州市采荷中學，學校開設有心理課、團輔課等心理課程，學科老師擔任德育導師，實行全員德育，為青春期的孩子健康成長保駕護航。

作為班主任，嚴嘉璐老師會組織學生開展青春期話題辯論。

「比如使用手機、早戀，既然無法迴避，就大大方方討論。」通過辯論賽、討論會，擺出論點、論據，幫助青春期的孩子更全面地看待一件事，「讓自己來權衡利弊。」

進入初二，嚴老師還會組織一節以「我是育才人嗎？」為主題的班會課。「進入初二，校園裡有比他們更小的學弟學妹。讓他們回頭看，見到老師同學有沒有問好？作業有沒有按要求完成？課桌桌洞是否整齊乾淨？來鞏固行為習慣、學習習慣，成為學弟學妹的榜樣。」

很多班主任發現，成績是影響親子關係的一大因素。成績下滑，孩子本身內心有落差，家長一味抱怨，更是加大了刺激。

嚴老師建議，可以通過改進學習方法，提高學習效率。

「列出時間管理表，清晰規劃。」嚴老師在班級推出「提問打卡單」，規定每周向老師提15個問題，之所以這樣做，是希望同學們通過提問、講解，來更深刻地理解知識點，「不要覺得訂正了就好了，而是要講出來、問出來，這樣問題才真正解決，知識點才算真正理解。」

作為家長，可以提前規劃，培養孩子自主學習的能力。

「從小學階段就可以培養自主學習意識。不要一味地只追求當下的分數，題目不在於做得多少，而是關注通過訓練是否養成了良好的思維習慣，提升了孩子的學科思維能力。」胡老師還提到一點，有家長會把孩子的課餘時間規劃得很滿，孩子自主學習的意識和能力反而減弱，「要有適當的『留白』，給孩子自主探究的時間和機會。」

嚴老師說，一些聰明家長的做法，不妨學一學。「學會傾聽，能提供情緒價值，而不是以大人的身份去指導孩子。比如回家後聽孩子聊聊一天的事，跟著孩子一起高興、一起難過，把自己當成一個陪伴者，而不是領導者，和老師一起為青春護航。」