历史地图咋用？这份调查揭开高中生时空观念培养现状

学历史最让人头疼的是什么？时间线混乱、地点对不上号，明明背了一堆事件，却像散落的珠子串不起来。

不少学生感慨：“翻开地图脑子就乱，朝代疆域变来变去，根本记不住！”历史地图作为培养时空观念的重要工具，在实际教学中到底用得如何？通过对江西N市第十九中学的调查，发现了不少值得关注的现象。

师生反馈：历史地图重要却用得不够

访谈中，6位历史教师都认可历史地图对培养时空观念的作用，高一W老师说：“地图就像时空坐标，能让学生把事件‘放’到具体位置去理解。”

但实际教学中，他们也有苦衷：

课时太紧，讲不透：高一每周2节历史课，要讲完30课内容，还要复习考试，很多地图只能匆匆带过。

高二L老师坦言：“碰到政权更迭这类复杂内容，才会重点用地图，比如讲三国两晋南北朝，靠4幅地图帮学生理清政权位置，但其他课就顾不上了。”

方法单一，不够活：多数老师还是依赖教材静态地图，用PPT展示已是进步，动态演示、课外地图补充较少。

高三S老师提到：“学生喜欢看视频里的动态地图，但找合适的资源太花时间，平时还是以讲课本为主。”

对时空观念理解停留在表面：不少老师把时空观念简单等同于“记时间地点”，对如何通过地图培养学生“横向比较”“长时段分析”等能力，缺乏系统方法。

高二W老师反思：“知道要培养核心素养，但具体怎么分层次教，还在摸索。”

问卷调查显示，超60%的学生觉得历史地图“有帮助”，但实际使用却很被动：

57.23%的学生靠死记硬背：“朝代疆域图看着复杂，直接背名称和边界，反正考试考位置。

”高一学生小张的话很有代表性。

只有27.61%的学生会借助地图复习，超过半数“从不会”主动找课外地图。

读图能力弱，看不懂符号：42.42%的学生觉得“空间区域、图标线路、历史地名难识记”，比如看到《清朝疆域图》上的“巴勒喀什池”，不知道就是现在的巴尔喀什湖，也不会联系清朝与沙俄的边界变化。

重视程度低，功利心强：37.37%的学生关注时空要素是因为“考试常考”，只有27.61%是为了“理解历史”。

不少学生觉得历史是“副科”，精力优先放在主科上，地图自然成了“边缘内容”。

典型问题：三大短板拖后腿

试题分析发现，学生在时空定位上问题突出：

时间线混乱：考到“仰韶文化、龙山文化、商朝、西周”排序，27.35%的学生答错，主要是记不清距今时间和朝代顺序，把新石器时代遗址和商周混淆。

空间定位弱：让识别“孔子诞生地在哪个诸侯国”，35.74%的学生选错，暴露对春秋战国诸侯国位置不熟，分不清鲁国、齐国的具体区域。

长时段联系差：分析“工业革命对中国的影响”，近40%的学生无法把同时期中国的闭关锁国与世界工业浪潮联系起来，缺乏横向对比意识。

课堂观察发现，教师用地图常停留在“指图识位”：

只讲显性信息：讲《唐朝对外交通图》，多数老师只标长安、丝绸之路路线，很少深入分析“为何海上路线兴盛？对沿线城市经济有啥影响？”这类深层问题。

忽略隐性知识：《辛亥革命形势图》上，南方独立省份用红旗标注，老师常说“看这里独立了”，但没引导学生思考“独立省份分布与清末经济发展的关系”，浪费了地图的分析价值。

缺乏方法指导：几乎没有老师专门教“如何读历史地图”，比如图例怎么看、古今地名怎么对照、不同颜色线条代表什么，学生全靠自己摸索。

《中外历史纲要（上）》有43幅地图，但分布不均：

古代史密集，现代史空白：古代史26幅，近代史17幅，现代史一幅没有。

讲到“一带一路”，学生只能靠文字想象，缺乏直观地图辅助理解。

考试导向明显：老师讲地图多围绕“高频考点”，比如《清朝疆域图》必考边界四至，就反复练；《元朝运河路线图》考得少，就匆匆带过，导致学生觉得“地图就是为了应付考试”。

初高衔接断层：初中地图简单，高中升级后细节增多，比如《唐朝前期形势图》增加了都护府、周边政权，但学生没衔接好，看新地图像“看天书”。

破局方向：三招让地图“活”起来

（一）老师要当“导游”：带学生“走进”地图

分层教方法：先教“基础功”，比如认图例、查古今地名；再练“分析功”，比如对比《战国形势图》和《秦朝疆域图》，问“为何秦能统一？地理优势在哪？”

动态用地图：用PPT动态演示疆域变化，比如播放“三国鼎立到西晋统一”的动画，让学生直观看到政权演变；补充课外地图，讲“工业革命”时，对比同时期中英城市分布图，看工业化对城市布局的影响。

问题串引导：对着《郑和航海路线图》，抛问题链：“郑和为啥走这条线？带去的瓷器怎么影响当地？和哥伦布航线比有啥不同？”让学生在思考中理解时空联系。

动手画简图：学“三国”时，自己画简易版《三国鼎立图》，标魏蜀吴都城、重要战役地点，边画边记地理关联；复习时用不同颜色笔标注“朝代疆域扩张轨迹”，比如唐朝如何从贞观到开元逐步扩大版图。

借地图串知识：用《中国旧石器时代遗址分布图》串“中华文明起源”，发现遗址多沿黄河、长江分布，理解“大河文明”特点；用《辛亥革命形势图》记革命进程，看独立省份如何从南方逐步向北推进，关联清末各省经济基础。

关注“时空异常”：碰到《辽、北宋、西夏形势图》，多问“为啥三个政权能长期并立？地理屏障（如黄河、长城）起了什么作用？”通过异常现象深挖背后的时空逻辑。

补充现代史地图：在“新时代中国特色社会主义”章节增加《一带一路经济走廊图》，标关键城市和路线，帮学生理解现代中外联系的历史渊源。

强化初高衔接：在地图旁加“初中链接”小贴士，比如《唐朝前期形势图》注“初中已学唐朝都城长安，高中新增周边政权分布，注意对比疆域变化”。

配套实用工具：课本后附“历史地图使用手册”，教学生认符号、查地名、做对比，让地图从“插图”变成“学习工具”。

结语

历史地图是打开时空大门的钥匙，却常被当成“摆设”。

当老师学会用地图讲故事、学生主动用地图解密码、教材让地图覆盖全时段，那些曾经混乱的时间线会变得清晰，模糊的空间定位会变得具体。

下次翻开课本，不妨多停留在地图上几分钟，试着按时间顺序描一遍疆域变化，或在地图上找一找历史事件的发生地，你会发现，历史的逻辑就藏在这些线条和符号里，越琢磨越有味道。