“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。"（《晏子春秋》）
改变一、以课程为中心育人
实例：笔者曾开设《旅游与文化》选修课程，从民族文化、宗教文化、饮食文化等方面设计，运用视频、图片等直观教学素材，融知识性、趣味性于一体，很受学生欢迎。学生既获得了旅游与文化的感性认识，又感悟和思考中华优秀文化的丰富内涵，慢慢浸润着文化自信。
结论：课堂教学是学校教育的中心，课堂是育德的主渠道，与课程教学自然结合的德育是最基本的德育。
改变二、以文化为支点育人
实例：每年，给新生讲一次校史文化墙，为中华之崛起而读书的主题、蜀都中学光荣的创办历史和时代传承的内容，文化墙体现的伟大红岩精神，学校文化是学校特色和历史积淀的反映，以物可载德，以物可育德。
结论：学校文化系统，对学生思想品德养成和共同价值观塑造，既具有潜移默化的导向作用，又具备持久深远的影响功能。
改变三、以实践为途径育人
实例：学生干部志愿服务队，是学校实践教育的一支骨干队伍，三月学雷锋、清明节扫墓、国庆节为社区升国旗等等，都有他们的身影。培养他们学习知识、热爱劳动，更是培养了家国情怀、担当精神。
结论：学思结合、知行并重，实践育人是促进学生全面发展的重要途径。
4、以礼仪为重点育人
实例：礼仪教育，从学生仪表着装开始，从规范学生发型着手。先后经历过老师提着剪刀站在校门口、周一统一检查处理等措施，实行慢德育后，转变思路，选取本校男女学生中的标准发型，制作中学生标准发型图，张贴在各班教室，让全校学生学有标准，标准具体，效果远超以往。
结论：礼仪教育是立德树人的重点，教育要走向内化自律。
5、以制度为保障育人
实例：学校“两操”比赛之前，体育老师很忙，班主任很慌，学生很累。于是，组织班主任参加队列组织训练，由体育老师主训，教会班主任们基本的队列训练口令、基本的队型编排能力，班主任们学到了一些专业本领，训练起班级来得心应手，那一届的“两操”比赛，整体水平有明显的提高。
结论：丰富、创新德育培训制度，不断提高育人水平。
6、以家校、社会形成合力育人
实例：学校校友会会长，创办了一家蜂业有限公司，为回报母校，支持教育，成立了“学业甜蜜奖”，每年在开学初和高三“二诊”后，给学校优秀学弟学妹颁奖，奖品有意思的是；蜂蜜按照克数分别是“985”和“211”两款。同学们拿到奖品，不仅物质甜蜜、更是精神愉悦、心理激动。学校也赠送他“青蓝冰水”牌匾，鼓励学生超过老师。
结论：学校要善于整合家庭和社会各种教育力量，形成正向教育合力，发挥育人整体效益。
环境变了，事物的性质也变了。
改变是为了拨正、优化。
